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大学英语日常教学的疑难问题与解决策略

作者:2018-11-08 01:00阅读:文章来源:未知

  摘要:文章在前人学者对大学英语教学法理论研究的基础上, 结合高校利用现代教育技术为辅助教学手段后, 又出现新问题, 影响大学英语课堂教学实效和学能提高。本研究主要对地方本科院校大学英语课堂教学杂症进行探讨, 详实分析教学杂症产生的原因和对策, 更好地提高外语课堂教学质量。

  关键词:课堂教学; 现代教育技术; 教学杂症; 实效;

  Abstract:On the basis of the theoretical researches of college English teaching methods done by the former scholars, the paper discusses the modern educational technology used in collage English teaching. But it leads to some new problems and affects the effectiveness of college English teaching. So this paper explores different problems from college English teaching in local undergraduate universities and makes a detailed analysis on the reasons and corresponding countermeasures so as to improve the teaching quality of college English.

  Keyword:classroom teaching; modern educational technology; problems in teaching; effectiveness;
 

  一、理论研究综述

  查阅束定芳、华维芬《中国外语教学理论研究六十年:回顾与展望》 (外语教学2009.11) , 作者系统地了解我国外语教学研究经历的四个阶段, 通晓我国外语教学的理论发展和教学方法的演变过程, 为创新大学英语课堂教学模式改革, 提高外语教学质量找到新的方向。

  同时, 作者又研读陈冰冰《大学英语需求分析模型的理论构建》 (外语学刊, 2010.2) 对国内外英语课程教学进行分析与研究, 为课堂教学提供了科学理论的新依据。

  广泛阅读大学英语教学法等理论研究的核心论文时, 研读者不难发现, 撰文的学者或专家教授在重点高校工作, 其研究成果是以外语言理论为主要研究对象, 分析和探索他们教学与研究中所发现的问题, 理论性强并提供了充分的分析数据。但是, 对大学英语教学的具体问题实例介绍或分析较少, 不利于地方院校教学借鉴参考。相比之下, 地方高校大学英语教学尤其课堂教学研究与重点院校的有明显的差距, 缺乏相关的理论指导, 教学实践中遇到各种难题, 力不从心。即使外语核心期刊登载名校专家教学研究成果, 这些与地方院校教学与实践的做法显得水土不适。不同院校生源质量差异大, 决定了学生综合素质和能力的好坏, 影响外语课堂教学。加之, 因外语核心刊物的教学论文对现代信息教育技术应用引发课堂教学杂症研究不足、偏重纯理论, 应该引起关注和思考。

  二、课堂教学杂症分析

  现代信息教育技术应用使大学英语课堂教学在新环境下又产生了新问题, 严重制约教学效果和学能提升。我们发现的主要杂症是:

  (一) 教学模式不相适应, 大学英语教学焦虑难进

  2007年10月, 各地高校开始落实《大学英语课程教学基本要求》并参与新一轮的教学改革。十几年来, 大学英语教学有了新的大发展, 各校教学设施明显改善。如何落实上述教学要求, 起初外研社每年组织高校选派教师, 定期分批举办了骨干教师英语教学改革交流会、研讨会、专题报告和教师研修班。通过这个平台了解大学英语教学改革信息和发展趋势, 相互借鉴学习和推广, 取得了一些成果。

  然而, 地方高校摸着石头过河, 校际间互相模仿和借鉴外语教学新模式。事实证明, 有些重点院校如:华中科技大学外语教学目标明确, 分步推进和落实, 获得了教学改革的更多新成就。而地方高校因办学条件受限, 师资力量不足陷于教学改革的困境和难题。

  研究分析, 任何新的外语教学模式始终伴随外语言相关的理论研究为依托。因此, 西方语言在一定层面总会反映其语言民族的哲学观、世界观、价值观和资本主义社会竞争力。也许这些重要的文化内涵势必影响师生接受新的学习理念。换言之, 有些外语教学模式源于西方并流行, 行之有效。相反, 照搬西方教学模式在中国实施未必接地气, 毕竟社会制度不同, 人的价值观取向有别, 可能在国内行不通。就学习理念而言, 社会性质不同, 西方学生与中国学生的学习动机有别。西方人自小受教育明白其激烈的社会竞争性, 人没有实力很难立足于社会生存谋生。因此, 在这样的社会环境压力下, 他们不知不觉地用心学习拼搏成才。而且, 他们的教育体系日趋完善, 淘汰率很高, 整体教育质量高闻名于世。相比之下, 中国学生从小接受的是应试教育, 教育体系不完善, 影响人才的培养。很多家长迫使孩子勤奋学习和成才, 而不是孩子自觉的行动。从小学到高中他们的学业负担沉重, 学习时间长、疲劳。有些学生升入大学后, 开始放松学业浮躁不安, 混大学文凭或冒名顶替上大学现象时有发生。在这样的教育环境下, 我们推行的互联网+自主学习模式, 只因学生文化素质参差不齐, 很难产生预想的教学效果。

  事实表明, 我们采用的现代信息教育技术辅助教学模式在一定程度上很难融合传统教学法, 以学生为中心的教学地位转变缓慢。至此, 地方高校的外语教学情况不容乐观。比如:原本传统教学法能够促使学生踏实的学习, 老师监管到位, 绝大多数学生均有一定的进步, 他们至少对教材的内容相对熟悉。他们既有课堂听讲笔记, 又有课本练习记录与实践。然而, 新教学模式推广不免削弱了学生主观能动性发挥, 他们对学习产生了依赖性和浮躁。除此, 大学英语教学课时数大量削减, 老师为了保证教学进度, 不得不采用多媒体课件等进行课堂教学, 使学生产生了依赖性和懒惰, 不预习课程内容, 他们的学习时间和精力也投入不够。他们缺乏学习的过程和经历, 被老师牵着鼻子走, 不免导致记忆力、思维能力、反应能力和表达能力的明显下降。由此可见, 地方高校依赖行政干预推行外语教学改革, 缺乏足够的调研, 像1958年大跃进式, 一窝蜂上马, 整个教学缺乏理论指导、可操作性、实效性和活力。试问这样的教学改革与《基本要求》相符吗?一线教师面对外语教学现状, 纷纷焦虑不安, 恨铁不成钢, 越来越感到教学困惑多, 英语教学质量难以提高。

  (二) 信息教育技术削弱了学生视觉纸质教材的频率

  现代信息教育技术的应用在一定程度上削弱了学生视觉纸质教材的频率难免带来学习的危机。试想老师使用多媒体课件等教学展示, 学生对教学内容未预习准备, 被动地跟着上课无所事事。有责任的老师有时翻查学生的课本, 发现课本内一遍空白, 没有任何预习或听讲和学习笔记的痕迹。过去, 人们总把学生外语学习不好的原因归因传统的外语教学法。试比新的教学模式也有同样的情况, 甚至更糟。一方面学生可能脱离学习与实践, 不阅读课本看不懂内容, 不重视教材, 他们能够学会外语吗?他们习得的语言基础知识得不到巩固和提高, 阅读技能缺乏实践无法形成, 最终他们的读写能力也难改善。虽然多媒体课件省时, 但蜻蜓点水未必加深教学印象, 以致学生轻视学习环节的现象比以往更普遍。

  (三) 教学改革中, 学生对课堂教学迷惘

  按《基本要求》 (简称) , 大学英语课堂教学应以听说领先, 读写并进为原则。课堂教学首要突出语言应用能力培养, 听与说是语言输入和输出, 通过声音的表现形式, 达到交际功能。而读写密切相关, 写来自读。英语与汉语相比, 有其独特的思维习惯和表达方式, 学生在汉语的环境中学习英语, 必须通过大量的阅读英语原文培养语感, 增加实践才能学到地地道道的英语。

  地方院校执行《基本要求》有阻力和障碍。其一, 生源质量不高, 很多学生来自全国边远地区和农村, 甚至招有少数民族的学生, 他们中学英语学习未能达标, 势必影响听说领先的要求, 其中某些学生不能开口朗读课文, 单词拼读能力差, 词汇量储备不足, 语法知识贫乏, 句子组合能力更差, 影响思想表达。其二, 大学扩招, 学生上课班级人数多, 英语基础参差不齐, 高校砍掉课时数量很难开展听说教学, 单靠自主学习无法改善和提高他们的语言应用能力。在此情况下, 课堂互动更难实现。其三, 师生对课堂教学形式、内容、教学进度和方法很难形成共识, 教不管学, 学不管教。还有, 开展课堂讨论时, 因课文内容不熟悉或不懂, 他们不愿讨论和发言。尤其学生对语篇教学模式缺乏兴趣和学习能力, 文章结构弄不清, 段落逻辑关系似懂非懂、无法用自己的话表达段落大意, 对作者的写作思路以及其语言表达风格缺乏必要的了解, 以上这些问题不时地困惑学生。更严重的是, 现在大学师生关系疏远, 也抑制了教学活动开展。

  (四) 学生自控能力差, 自主学习问题复杂难解

  继多媒体+课堂教学模式后, 地方院校也进行自主学习中心的配套建设, 确保自主学习开展。通过几届学生参与自主学习的经历和记载, 我们又发现了一些复杂的棘手问题。比如:学院购买的大学标准英语自主学习课程软件不完备, 学生操作电脑操不能应用自如, 在不完成各个章节听力任务时, 投机取巧弄到现成的答案, 互相效仿, 使得自主学习变得徒有虚名, 造成不良学风。又如, 有的自主听力内容难度大, 学生听不懂, 软件平台没有电子文本提示, 特别是自主学习教室大, 学生多, 值班教师很难对多班级学生进行有效管理和辅导答疑, 学生无故缺席或早退普遍。此外, 网络自主听力的内容、学生参与的学习时长和完成的质量等, 不能科学分辨出其实际水平与能力, 虽然平台可以提供相关时长记录和相应得分, 但不真实可靠, 老师不得不综合处理与平衡。自主学习实践证明, 学生自控能力差, 无法保证学习任务完成, 像玩手机、看影视、Q聊天、听歌曲、睡觉等不是个别现象。

  三、问题对策

  文章对此疑难杂症问题思考和分析时, 建议学校要加强英语课堂教学管理顶层设计, 结合本校实情开展深入研讨集思广益, 最终形成共识和教学管理文件, 指导教学改革。本文研究的主要对策是:

  (一) 制订行之有效的教学管理目标

  地方院校能否结合实际参照《基本要求》制订一套完善的英语教学管理目标体系, 决定到全校教学改革的成败。因此, 顶层设计应具有权威性、指导性、可操作性、实效性和延续性。这样的教学管理目标不是由教学主管部门闭门造车, 而是要发现原有的教学管理制度的缺陷, 下基层调研和集中讨论, 广泛征求意见, 自下而上周密酝酿不脱离教学实际, 才能赢得全体外语教师的大力支持和落实, 激发和调动学生学习的主动性, 挖掘他们的学习潜能。教学管理制度带来约束力和竞争力, 才会起到正面引领的作用, 营造良好的学习氛围产生预想的教学效果。以华科大外语实施的教学改革模式 (2006年9月) 为例, 就是一个很好的示范作用。该校创新机制实施本科生学分制层次教学模式, 调动学生外语学习积极性, 淘汰未完成学分者, 降低学习层次和等级, 形成良性教学循环的新格局。华科大教务处和该校外国语学院大学外语系联合制订的学分制层次教学模式, 真实反映了他们优化教学管理的得力措施使外语人才脱颖而出。在同类重点大学中, 其教学模式独创。2012年4月, 该校又出台了《华中科技大学英语课程免修管理办法》, 不断完善配套的外语教学改革措施, 这就是他们的英语教学特色, 值得我们学习和参考。

  结合外语教学对象差异, 学校可以设置三个等级:预备级、普通级和中级。预备级主要是艺术本科生和其他专业筛选的较差生组成, 普通级和中级是经过入学统一考试筛选出来, 按实际水平划分等级线段 (艺术生志愿参加统一考试, 可以参照执行) 。教学采取分级+学分制教学模式, 按上述等级设置课程, 统一教学时数、学分和教学要求。统一实行分级淘汰制, 对于不能按期完成大学英语课程学习任务和要求的学生, 实行等级异动和留级并按学分缴纳学费。创新教学管理杜绝学好学坏无区分, 凡最终外语不达标者, 毕业时不给予该课程的必修成绩并注明字样。

  同时, 还应该提供真实有效的教师教学业绩考核依据, 作为绩效工资上下浮动的奖惩参照, 促进教学积极性和教学水平的双提高, 势在必行。

  (二) 课堂教学模式创新, 突出教学的实效性

  研究者反思多年的教改, 不难发现教不管学, 学不管用的情况突出, 课堂教学无起色, 教学监管不力严重影响外语教学质量。因此, 要明确教师的职责, 激发学生积极性和实践, 把学用结合作为衡量课堂教学好坏的评价标准和考核依据。我们必须动真格强化教学运行管理新方法, 从根本上杜绝不良弊端。具体措施包括:1.将课堂教学视为团队合作的平台, 使师生之间、学生之间进行广泛的讨论和学习交流, 遵循外语习得规律, 营造课堂交际氛围, 使他们在参与课堂活动自觉转变教学角色。2.课前, 教师要充分备课和精选教学内容, 分类指导, 明确学生自学的内容和教师的任务, 把需要学生提前预习准备的任务发送到班级QQ群或自主学习平台, 方便他们自主学习, 提高听课能力和水平。3.课堂教学组织应以听说领先, 让学生在教师的指导下进行必要的口语训练和对话, 分期设置论题用外语发言。通过听说实践使他们体会到外语词汇量和掌握必要的语言基础知识对外语交际的重要性。学生只有用外语交流, 才能巩固学习成果, 养成良好的学习态度。听说内容可以围绕课文内容和习题进行, 老师此时的使命是结合课文背景、课文内容拟定听说教学问题与情节复述等, 听说教学应以学生为主, 教师为辅。建立实效可行的课堂成绩管理规范并落实到位。4.在突出听说领先的前提下, 强调读写并进, 这是我国学生外语学习的特殊环境所决定的。《基本要求》均对不同年级学生掌握的词汇量、阅读能力和技巧、写作要求都有不同的规定。除了重点院校英语阅读与写作教学已经取得了突破式跨越和成功外, 地方院校这方面还有待于改进, 要帮助学生读懂课文, 熟悉语言表达技巧, 处理课文相关信息, 提高笔头表达能力。要有效使用多媒体课件反映不同的教学风格, 体现个性化教学。教学过程要帮助学生建立自信心, 克服畏难情绪;杜绝语篇教学一窍不通的突出问题, 帮助学生学会制作课件, 提高学习与理解的表达能力。5.规范学生课后完成布置练习的内容和模式, 突出应用与表达相结合, 以电子文本形式提交批阅, 对抄袭复制他人的行为视零分处理;建立可查的监督平台, 利于学中用, 用中练的连体式新方法。6.教学管理要适应教学改革的需求, 发挥应有的监督, 真正使师生相向而行, 达到教学水平的共同提升和学生学习能力的同步发展, 能够提供真实有效可行的教学奖励依据。

  四、结束语

  本文根据前人外语言理论研究的成果, 结合地方院校的外语教学实际进行探索, 比较详实的剖析了外语课堂教学存在的杂症问题, 提出了一些的肤浅认识和解决措施与对策, 对教学改革具有一定的引导作用, 希望专家同行批评指导。

  参考文献

  [1]束定芳, 华维芬.中国外语教学理论研究六十年:回顾与展望[J].外语教学, 2009 (11) .
  [2]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论建构[J].外语学刊, 2010 (2) .
  [3]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学, 2015 (2) .
  [4]张燕华, 刘润清.人文关怀理念下的大学英语教学与科研[J].山东外语教学, 2015 (3) .
  [5]孙凤娟, 石运章.大学英语课堂教学复杂系统与大学生创造能力培养研究[J].山东外语教学, 2015 (3) .
  [6]胡建伟.高校英语教学课程设计中存在的问题与解决办法[J].山东外语教学, 2014 (5) .

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