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论土木工程专业翻转课堂教学改革的实施与思考

作者:2016-12-16 18:03文章来源:未知
  引言:翻转课堂的教学模式在高校教学改革活动中被越来越多的专业和课程所应用,但是在土木工程专业中还没有被实施过。为促进学生的学习积极性并且达到提高教学质量的目的,我校教务处以土木工程专业为翻转课堂研究对象,通过实施不同的翻转形式,以验证翻转课堂在土木工程专业中的实施效果。
  一、高校教学课堂存在的问题
  通过听课、师生访谈,目前高校的课堂主要存在以下问题:
1.学生的主动性和积极性不高。在个别课堂上,前两排的座位几乎是空着的,而后排的座位却是座无虚席。笔者曾在下课后遇见过学生早早来到教室占座位,后经询问原来是因为教师将按照座位的靠前度给予学生课堂表现的成绩。经统计,个别课程中仅有三分之一的同学在听课。
  2.教师对课堂教学不重视,导致教学质量水平较差。从教师个人成长的角度考虑,高校教师在职称评聘、年度考核等环节中教学工作量和教学水平未被充分考虑。由于年轻教师在工作中对教学的投入势必减少了一些,备课的时间被申报科研和写文章占据了一大部分。甚至有个别博士在课堂上照本宣科、完全不顾及学生的感受,无视在下面玩手机、睡觉的现象。
  二、翻转课堂的实践过程
1.《隧道工程》课程的翻转课堂教学改革。2015年3月,笔者在讲授“越岭隧道选址”这一章节时,制作了相关内容的微课程。(1)教学设计。上课的前一周,布置“微课程”学习任务,并要求同学们实地考察某座山岭的地形和地质。该班级有39位同学,以5人为一小组,每个小组根据搜集的工程资料进行选址方案的确定。课堂中,前10分钟由教师将知识点进行总结,中间的35分钟抽选3个小组,由小组的某位成员将各自的选址方案进行汇报,其他同学就该方案进行讨论。(2)实施结果。在实施的过程中,课前学习与实地搜集工程资料这一重要环节仅有30%的同学认真完成。
  本次翻转课堂的教学改革由于没有将学习任务具体到每位同学,学习压力和学习动力的不足导致同学们不重视学习任务,最终的教学效果未达到预期目标。
  2.《施工技术》课程的翻转课堂教学改革。2015年11月,笔者以“桥梁工程施工技术”为翻转课堂教学改革的对象。该部分共分为三大部分,包括基础部分、下部结构和上部结构,教学计划为6个学时。为避免《隧道工程》教学改革中出现的问题,翻转课堂的形式和任务进行了改变。(1)教学设计。翻转课堂的教学模式安排在讲授了4个学时以后的2个学时内,前4个学时中由教师讲授相关知识点,在同学们获得了一定的专业知识后再让他们分组准备翻转课堂的学习任务,为改变枯燥的课堂气氛,以“模拟招投标大会”的形式进行。随着桥梁施工技术的发展,课本中的知识已不能满足同学们在今后工作中遇到的技术问题。由于学时数有限,在课堂上教师仅能介绍基本的桥梁施工技术,而对于新的施工技术的学习在2个学时内难以介绍到位。为此,本次翻转课堂的教学为促进学生的主动性和积极性,教师按照宿舍分组,每组有4位同学,由4位同学共同完成某座桥梁的施工方案的投标资料。投标时以视频、PPT及施工方案三部分资料向大家进行介绍。(2)实施结果。由于形式的改变和竞争的压力,每个宿舍的每位同学都在课前进行了积极地准备。以某宿舍准备的“杭州湾跨海大桥”为例,第一位同学负责下载和学习施工视频,第二位同学负责准备PPT,第三位同学负责编写施工方案,第四位同学负责准备投标的其他工作。课堂中,由每组选派一名同学担当招标委员会的成员负责给每个小组的施工方案进行打分,每组在15分钟内以PPT和视频的形式向招标机构介绍各自的施工方案,教师在中间提问1-2个该桥在施工技术方面的问题。最后,按照评委综合打分后得出一、二、三等奖。
  经评委综合打分后得出一、二、三等奖。如此,由于形式的改变和竞争的压力让该班90%的同学在课前投入了大量的时间和精力。准备工作充分,课堂讨论也很激烈。某同学在晚上11:30时还在向教师咨询相关的知识,在电话中得知班里的同学为第二天的活动都在积极准备。笔者的教学生涯中还是第一次出现上述现象。
  本次教学改革的效果与预期目标相比,基本达到了翻转课堂的教学目的,学生的学习主动性有了一定的提高。
  三、翻转课堂教学改革的意义和思考
  1. 本次教学改革对高校专业课教学方法的启示。由于传统的教学模式强调的是教师讲授,满堂灌的教学方式让学生的精力仅能维持20分钟,后面的25分钟只有睡觉、玩手机或是熬时间。而在改革的两次课堂中,课堂上没有犯困的学生、没有玩手机的学生、更没有缺课的学生。翻转课堂的教学模式能够督促学生主动学习、积极学习,课堂氛围变得富有朝气。
  2.翻转教学改革后需要思考的几个问题:(1)教学改革带给教师的压力。传统以教师为中心的教学模式,教师是课堂的主宰、知识的源泉、学生的灌输者。而翻转课堂教学模式重在以学生为中心,学生是知识的主动研究者。这意味着教师不再是知识的发射点,而是学生学习的推动者和指导者。在翻转课堂的教学模式下教师在课前需要进行教学设计、任务布置及提高自身水平等多方面的准备工作,时间约2-5小时。从时间上可明显地看到教师的工作量至少增大了5倍。除了时间因素,还有心理因素。长期下去,教师因劳累和紧张而引起失眠等疾病。基于工科专业对实践性教学的特殊要求,也为缓解教师的多重压力,可将翻转课堂的实施者转变为校外有一定专业水平的工程技术人员,请他们来到课堂为学生现场经验,而教师的任务是做好教学计划与课堂的组织者。(2)教学改革中学生应该做的几点改变。翻转课堂的教学模式下,学生在课前需要努力准备相关资料,课堂上不能做其他的事情。如此,学生首先要改掉一些陋习,主动和积极地参与到学习活动中。(3)教学设施和教学计划的问题。教学设施方面:目前的教室是固定的桌椅,无法开展灵活的讨论。同时,合班上课的人数太多不利于控制课堂纪律。教学计划方面:以交通土建专业大三的同学为例,从早到晚都被安排了课程,直到下午4∶00以后才有自习的时间。16∶00到18∶00点之间学生需要体育锻炼或参加其他的课外活动。19∶00到21∶00之间是自习的时间,如此的教学计划下,学生很难有空余时间配合教师完成相关的课前准备工作。
  结论:通过上述翻转课堂的教学改革,研究团队认为翻转课堂对提高土木工程专业教学质量和促进本专业学生的学习积极性有一定的实际意义,实践过程中发现了几个问题需要在教学管理方面和学生与教师的能力方面加以改进。翻转课堂的教学改革研究项目的研究结论是,土木工程专业的教学可借助翻转课堂的形式达到教学目的。
 

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