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浅议物理化学“课堂+自主学习”教学模式初探

作者:2017-01-21 15:39文章来源:未知
  物理化学是系统阐述化学基本理论和基本方法的专门课程,在化学学科中占有重要的地位,是滨州学院化学工程与工艺、应用化学、材料化学、应用化工技术专业的一门专业平台课程,该课程对学生学习其它课程的理论知识以及科研能力的提高有着非常重要的影响,具有较好物理化学素养的大学本科毕业生,适应能力强,“后劲”足,更容易触类旁通、自学深造,能较快地适应工作环境的变动。物理化学课程理论性强、知识抽象、公式推导比较多,学生学习起来普遍感觉比较难。传统的以教师讲授为主的教学模式,很难发挥学生的主体作用,而且随着物理化学课时的压缩,仅仅以教师讲授为主,课堂容量较大,很难使学生获得较好的学习效果。自主学习作为一种学习能力,不仅有利于提高学习者的学习成绩,而且是其终身学习和发展的基础,是21世纪素质教育、创新教育的核心,自主学习能力是大学生应具有的重要能力。为此,我们在物理化学课程教学中进行“课堂+自主学习”教学模式探讨,充分调动学生的自主学习积极性,提高课堂效率。
  1“课堂+自主学习”教学模式涵义
  自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个过程。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极的学习得以维持或促进的过程。自主学习是主动的、有预定计划的学习,不是简单的对某门课程新知识的预习,也不是对已学内容的复习。
  “课堂+自主学习”教学模式指学生在某个明确的教育目标的宏观要求下,根据自身的条件和需要,在教师要求终极学习目标的精神指导下,对所学课程较为自主地规划、制定并完成具体学习目标的一种系统的学习模式。
  2“课堂+自主学习”教学模式实施的条件
  2.1教师的主导作用
  教师的主导作用是“课堂+自主学习”教学模式实施的先决条件。在“课堂+自主学习”教学模式实施过程中必须充分发挥教师的主导作用。学生要进行自主学习,必须有某个明确的教育目标的宏观要求,这是需要教师进行指导的。课堂的容量是有限的,教师在课堂上只能传授知识的基本框架、基本原理、基本方法和基本思路,要提高学习的层次和效果,必须利用好课外的时间和资源。教师除了在课堂上发挥主导作用,还应该在课外更好的发挥主导作用,改变以往忽视课外教学的积弊,努力提高课外学习的效果。在课堂教学中教师应启发兴趣,讲清知识脉络、辨析重点难点,讲授基本思路;在课外学习过程中,教师应推荐合适的参考书让学生研读,提供部分前沿文献,给出高水平的问题,指导学生阅读、引导学生思考,使教学与科研、生活相衔接,使学生能应用基本理论解决自己遇到的问题。
  2.2学生的主体作用
  学生的主体作用是“课堂+自主学习”教学模式实施的保障条件。“师傅领进门,修行在个人”。学生是学习的主体,教师的作用就是指导学生养成喜欢学习、善于学习、终身学习的习惯,调动学生学习的主动性,并发挥其创造性。能动性是自主学习的前提。自主学习把学习建立在人的能动性基础之上,它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。学生充分发挥主体作用,提高主动性,是“课堂+自主学习”的教学模式实现的保障条件。在教学过程中,学生只有充分发挥其主体作用,积极主动的进行学习,查阅文献,梳理知识,认真思考,按照教师的指导思想完成任务,才能达到较好的教学和学习效果。
  3物理化学课程“课堂+自主学习”教学模式设计
  3.1引入学科前沿知识,激发学生的学习兴趣
  学习兴趣是一个人求知的起点,是自主学习的内在动力。“兴趣是最好的老师”,在有兴趣的情况下,学生的学习注意力最为集中。物理化学课程概念多、公式多,理论性强,比较抽象,学生在学习的过程中感觉比较枯燥,很难有浓厚的学习兴趣,但是先进技术的应用却能激发学生的学习兴趣。在物理化学教学过程中,可以引入学科前沿和当前热门问题,如在教授“电化学”时,可以引入新型燃料电池、电化学腐蚀等问题,让学生组成团队,在教师的指导下以小组的形式进行查阅文献、预习相关的知识,在学完相关的知识后,以作业、小组报告、小论文等形式完成总结,使学生在学习的过程中充满兴趣,充分发挥主观能动性,提高课堂教学效果。
  3.2实行模块教学,构建“课堂+自主学习”教学知识体系
  物理化学课程主要讲授化学热力学和化学动力学的知识,每一部分内容又分成若干章节,初学者一般是把内容机械分开,容易造成前后内容混淆,公式适用条件弄错。在物理化学过程中,根据知识体系构建模块,将物理化学分成热力学基础知识、化学平衡、相平衡、电化学、界面现象和胶体、化学动力学六大模块,实行模块教学,在课堂教学中,老师在讲解每一部分知识的同时,应注意把握各知识点的相互联系。
  在每一章教学结束后,要求学生对知识模块进行归纳总结,找出重点及难点,同时注意各模块间的相互联系。如在热力学基础知识学完之后,让同学们总结七大函数Q、W、U、H、S、A、G的定义及各种过程Q、W、ΔU、ΔH、ΔS、ΔA、ΔG的计算公式,可以让学生对七大函数有整体的认识并能较好的掌握相关知识。
  3.3进行过程评价,形成全方位考核机制
  考试是督促学生学习、检查教学效果的重要形式,也是激励学生,使学生获得成就感的一种形式。自主学习过程中除了要进行自我强化、自我鼓励、自我评价,使积极的学习得以维持或促进,教师的评价也是学生进行自主学习的一种动力。我们在物理化学课程中进行嵌段式评价,注重过程评价,采用平时成绩和期终考试成绩相结合,平时成绩占课程考核成绩的10%~30%,期终考试成绩占课程考核成绩的70%~90%。平时考试成绩的考核贯穿整个物理化学教学过程中,建立多元化考核体系,主要包括作业成绩、课堂纪律、课堂笔记、章节练习几部分。在学生团队以作业形式完成某一课题小论文或报告、章节总结时,都及时给予评价,打出成绩,激励学生的积极性,形成自主学习的动力。
  4结束语
  “课堂+自主学习”教学模式是在教师主导作用下,充分发挥学生的主体作用,可以调动学生学习的积极性,提高课堂效果,培养学生的自主学习、分析问题解决问题的能力,养成良好的学习习惯和学习态度,在物理化学课程进行“课堂+自主学习”教学模式,可提高物理化学教学效果,为后期课程做更好的服务。
 

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