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上海财经大学MBA国际化人才培养探索

作者:2018-10-26 01:00阅读:文章来源:未知

  摘    要: 国际化已逐渐成为各国MBA人才培养体系中不可或缺的一部分。本文以上海财经大学商学院MBA项目国际化人才培养实践为例, 分析MBA国际化人才培养的内涵与模式, 剖析MBA国际化中的问题与创新, 探讨MBA国际化人才培养的新思路。

  关键词: 国际化; MBA; 人才培养; 创新;
 

上海财经大学MBA国际化人才培养探索

 

  Abstract: Internationalization has been a significant part of MBA education worldwide.This paper analyzes the essence and pattern of the internationalization of MBA education through the case of Shanghai university of Finance and Economics.It explores the issues and innovation in the internationalization of MBA education, aiming to figure out the new path for the internationalization of MBA education.

  Keyword: internationalization; MBA; education; innovation;

  MBA (工商管理硕士) 教育于20世纪初起源于美国的哈佛大学, 其培养体系注重人才培养与社会需求的紧密结合。在当今全球化的背景下, 商品、服务、技术和人才等要素的跨国流动频率与规模日益增长, 各国经济的相互依赖性显着增强。跨国公司在全国范围内迅速扩张, 企业经营的国际化程度也不断提高, 研发、原材料采购与生产、市场等各个环节可能遍布全球, 生产要素在全球范围内优化配置。生产、资本、贸易、技术和经营的国际化对人才的国际化提出了更高的要求。加入WTO以后, 我国经贸领域的对外开放程度进一步加深, 对于通晓国际商务准则的商业人才有着更大的需求。在这一背景下, 培养具有国际意识、能适应全球商业环境、同时熟悉当地商业实践的商业人才已成为国内外各大着名商学院MBA人才培养的主要目标之一。

  与此同时, 一流商学院和MBA项目争相参与的三大权威国际认证AMBA, AACSB和EQUIS认证体系均对国际化人才培养有着明确的要求———通过师资、学生、项目、课程等方面的国际化来培养具有全球视野、理解和适应多元文化背景、通晓国际商务准则的商业人才。国际化已逐渐成为各国MBA人才培养体系中不可或缺的一部分。本文将分析国际化人才培养的内涵与模式, 以上海财经大学商学院MBA项目国际化实践模式为例, 剖析MBA国际化人才培养中的问题与创新, 探讨MBA国际化人才培养的新思路与路径。

  1、 国际化的内涵

  1.1、 高等教育国际化的内涵

  自20世纪90年代以来, 高等教育国际化的定义不断演变和丰富。20世纪90年代, 美国学者Arum和Van de Water将国际化定义为包含国际研究、交流与合作等项目在内的机构间活动。进入21世纪以来, 国际化的涵义进一步丰富, 国际、全球和跨文化等维度均被引入高等教育国际化的内涵中。加拿大着名国际教育学者Knight指出, 从国家层面来讲, 高等教育国际化是国家和地区间广义的政治、经济、社会、文化、教育和人才培养合作中不可或缺的一部分;从大学层面来讲, 国际交流与合作是高等院校提升国际声誉、提高学术水平、拓展人员间跨文化沟通和培养国际化人才的重要途径。

  此外, 国际化的模式也受到了学界的广泛关注。Knight将高等教育国际化分为“在地国际化”与“海外国际化”。其中, “在地国际化”指高校利用包括外籍师资、引进的课程与教材、跨境项目、留学生等在内的资源为学生提供在地国际交流与学习的机会;“海外国际化”则包含促进人员跨境流动的国际交流合作活动与项目、国际合作研究、跨境合作办学项目或海外校区等。综合这两种国际化导向, 她进一步归纳了包含开展国际人员与学术交流合作项目, 设置海外学位合作项目、联络办公室、海外校区, 以及跨国合作创办大学等途径在内的三种国际化模式。Knight还提出了九个主要维度来衡量与追踪院校层面的国际化实践: (1) 国际化顶层设计与评价; (2) 师资与教职员工国际化; (3) 国际合作协议; (4) 学生海外交流经历; (5) 本校国际学生; (6) 国际化课程与学习; (7) 国际合作学术研究; (8) 国际教育与发展项目; (9) 管理机制。

  1.2、 MBA人才培养国际化的内涵

  作为专业学位教育, MBA教育有着自身独有的特点。这些特点对MBA人才培养及国际化需求及模式提出了不同的要求与挑战。与普通研究生学位教育不同, MBA是以职业经理人为培养对象的项目, 因此MBA教育须适应市场与社会需求, 应强调课程的实用性。随着全球化与跨国公司的兴起和扩张, 社会对MBA人才培养国际化的需求不断增加, 并且对国际化的目标有着更为具体的要求, 即培养能适应多元文化环境、通晓国际商业准则与实务的商业管理人才。因此, 具有跨文化沟通经验的师资、与国际接轨的课程、以学生为主体的国际交流项目是MBA人才培养国际化中至关重要的组成部分。

  综合商科国际认证体系、Knight提出的衡量体系以及MBA人才培养国际化自身的内涵与要求, 本文将以国际化顶层设计、师资与课程国际化、国际交流与学习项目为主要维度来分析上海财经大学商学院MBA项目国际化人才培养实践及问题, 并深入剖析其国际化实践中的创新。

  2、 上海财经大学MBA国际化人才培养探索

  上海财经大学于1991年开展MBA项目, 是全国首批开展MBA教育的九所院校之一。在国际化方面, 上海财经大学也是跨境合作办学实践的先行者。1996年, 上海财经大学与美国韦伯斯特大学合作开展的MBA项目, 是全国最早的中外合作办学MBA项目之一。2000年, 上海财经大学在“十五”发展规划中明确提出了国际化的要求。2013年, 上海财经大学顺应世界教育发展趋势提出了GLOB-AL SUFE战略。此背景下, 上海财经大学MBA项目提出了以国际化人才培养为核心的GLOBAL SUFE MBA战略, 将国际化理念贯彻于课程与师资、学生国际交流学习项目中。

  2.1、 课程与师资国际化

  参照欧美顶尖商学院的课程体系, 上海财经大学的MBA项目采用课程模块的概念, 将国际化模块融入课程体系中。其中, 国际化模块既包含国际商务课程、跨文化沟通与管理课程, 也包括海外学习与参访课程, 理论结合实践以帮助学生理解全球商业运行模式, 为其加入全球商业竞争奠定坚实的基础。

  为了使学生全方位体验国际顶尖商学院的培养模式, 在比照欧美顶尖商学院设置课程体系的基础上, 上海财经大学商学院于2014年9月进一步推出了MBA全球班, 旨在以“在地国际化”为主、“海外国际化”为辅, 培养具有全球视野和跨文化管理的国际人才。其国际化课程体系中, 必修模块13门课程均为全英文授课并配备一定比例的海外师资, 国际化模块包含从美国弗吉尼亚大学达顿商学院引进的优质在线课程和不同形式的海外学习项目。三分之一以上的课程由世界知名高校教授授课, 其中不乏美国纽约大学斯特恩商学院、美国弗吉尼亚大学达顿商学院、美国加州大学、荷兰伊拉斯谟大学鹿特丹管理学院、英国利兹大学商学院、英国兰卡斯特大学等国际顶尖大学的知名教授。

  2.2、 学生国际交流学习项目

  国际交流学习项目是国际化人才培养中至关重要的一部分。上海财经大学MBA学生可根据自身需求和条件通过双学位项目、交换项目、暑期项目和海外学习模块赴海外学习交流。目前, 已开展合作的海外院校有美国斯坦福大学、美国弗吉尼亚大学达顿商学院、美国加州大学圣迭戈分校、荷兰伊拉斯谟大学鹿特丹管理学院、意大利米兰理工大学MIP管理学院、斯洛文尼亚卢布尔雅那大学、日本名古屋商科大学以及中欧商学院联盟中的众多欧洲院校。

  在现有国际合作项目的基础上, 上海财经大学商学院依托海外合作院校、校友资源及跨国企业共同打造海外平台, 初步构建以美洲、欧洲、亚洲海外一流院校为横轴, “MBA+X”双学位项目、交换生项目 (含暑期项目) 和海外学习模块等为纵轴的海外学习实习矩阵图。

  2.2.1、“MBA+X”双学位项目

  “MBA+X”双学位项目是上海财经大学商学院MBA项目提升国际合作质量的重要途径。目前, 已开展“MBA+X”国际联合培养双学位项目的国外院校有荷兰伊拉斯谟大学鹿特丹管理学院 (RSM) 和意大利米兰理工大学管理学院 (MIP) , 均为欧洲排名靠前的大学。商学院MBA在读学生在完成九门MBA必修核心课并符合本校和合作院校的审核标准后可申请此项目赴国外合作院校进行为期一年的理学硕士 (MSC) 或文学硕士 (MA) 项目的学习, 上海财经大学商学院承认学生在海外学习期间所获合作院校的相关学分, 学生同时完成两校课程学习及毕业论文后可分别获得上海财经大学工商管理硕士 (MBA) 学位及合作院校所颁发的相关硕士学位。截至当前, 上海财经大学已各有一位MBA学生在荷兰鹿特丹管理学院 (RSM) 以及意大利米兰理工大学管理学院 (MIP) 完成为期一年的海外学习, 并获得了相应双学位。

  2.2.2、 交换生项目与暑期项目

  增加海外合作院校及交换生项目与暑期项目数量是上海财经大学商学院MBA项目为学生提供多样化海外学习选择的重要途径。在稳步拓展与中欧商学院联盟内院校合作的基础上, MBA项目创新性地拓展多元合作渠道、革新项目开展方式、提升学生国际化体验, 实现了合作院校和交换生项目数量的显着增长, 以及质量和地区多样性的平衡。交换学习院校包括荷兰伊拉斯谟大学鹿特丹管理学院、意大利米兰理工大学管理学院、斯洛文尼亚卢布尔雅大学、日本名古屋商科大学、澳门大学等名校。

  2.2.3、 海外学习模块

  海外学习模块是商学院实施研究生国际化培养的重要途径。上海财经大学十三五规划和AACSB国际认证均对国际化水平有着明确的要求, 国际化商业环境也使得学生国际化的培养体系有着极高的期待。而商学院的MBA学生绝大多数难以舍弃时间成本参与海外学习这一特殊情况为国际化人才培养带来了极大的挑战。海外学习模块因其短期紧凑的授课方式、高水准的合作院校和课程安排而备受MBA学生的青睐。此外, 与海外双学位项目、交换生项目和暑期项目等合作模式相比, 海外学习模块的学生容量相对较大, 不失为大幅度提升MBA学生海外学习比例的良好途径。2017年6~7月, 上海财经大学商学院MBA项目与世界名校美国弗吉尼亚大学达顿商学院和美国加州大学圣迭戈分校分别开展了以“创新与领导力”和“金融投资与创新”为主题的两大海外学习模块, 模块内容结合主题研讨与企业参访, 参与海外学习模块的学生约占在读生人数的6%。

  3、 上海财经大学MBA国际化人才培养中的问题及创新

  3.1、 学生参与度问题

  海外合作院校与项目的增加是国际化水平提高的一方面, 学生对国际化项目的参与度和体验则是衡量国际化水平的另一方面。在各类国际交流学习项目日益增多的同时, 上海财经大学MBA项目国际交流学习项目学生参与度有待提高。学生对国际交流学习项目的参与度主要受三个因素制约: (1) 与本科生和普通研究生相比, MBA学生多为时间成本较高的在职学生, 难以舍弃时间成本参与长时间的海外交流学习; (2) 中长期的交换生项目和“MBA+X”学位项目一般要求申请者提供国际英语语言成绩甚至是GMAT成绩, 而语言考试和GMAT的准备需要较长的时间, 许多兼顾工作与学习的MBA学生没有足够的时间来准备此类考试; (3) 信息不对称导致学生对现有国际交流学习项目的类别和要求缺乏了解。

  针对以上制约因素, 上海财经大学商学院MBA项目创新性地将国际交流学习项目介绍及针对国际英语考试的雅思预修课程融入入学导向活动中, 使学生及早知晓各类项目的概况和要求, 有充足的时间来准备项目申请所需的各类材料。并通过多种方式加大对学生的宣传力度, 让学生广泛知晓现有的国际交流机会和潜在的机会, 鼓励学生积极参与。学生对国际交流与合作项目的关注度和参与意愿显着增强。

  此外, 上海财经大学商学院MBA项目还通过以提升参与体验来带动参与度提高的方式开展国际交流学习项目。在美国弗吉尼亚大学达顿商学院“创新与领导力”海外学习模块的实施过程中, 在学习项目课程和名企参访之余, MBA项目创新性地让学生和教师全面参与到海外学习模块的组织过程中来, 鼓励学生自行管理团队与学习安排, 积极总结学习体验并及时分享给所有参与者及其他MBA学生。同时, 参与海外学习模块的教师从学术与实践双重角度剖析模块内容, 并发表连载文章, 引起了MBA学生的广泛关注与兴趣。参与者学习体验的提升极大激发了其对其他国际交流学习项目的参与热情, 同时也激发了其他学生对国际交流学习项目的参与兴趣。

  3.2、“在地国际化”问题

  “在地国际化”通常可以作为“海外国际化”的有效补充。尤其是在商学院MBA学生大多为难以舍弃时间成本参与海外交流学习项目的在职学生的情况下, 发展“在地国际化”是国际化人才培养强有力的补充。在“海外国际化”蓬勃发展的同时, 上海财经大学商学院MBA项目也存在着“在地国际化”不足的问题。虽然拥有国际化的师资以及与国际接轨的课程, 商学院MBA项目仍然存在着留学生和国际交换生数量有限的缺陷。一方面全英文教学的MBA全球班尚未打开自主国际招生渠道吸引留学生, 另一方面受学制、课程设置及校区配套设施等综合局限, 国际交换生尚未成为留学生数量的大量补充。

  针对“在地国际化”不足问题, 上海财经大学商学院创新性地采取了两大举措来弥补这一短板:

  (1) 开办全球暑期学校, 创造国际化环境

  2017年7月, 上海财经大学商学院开展了以“跨文化交流与管理”为主题的全球暑期学校, 吸引了来自20余所海内外知名高校的近30名国际学生的参与。为期三周的暑期学校结合了课程研讨、案例研究、企业与机构参访, 以及中国文化交流活动, 将国际学生与商学院MBA学生融合在一起, 为MBA学生创造了在地化的国际交流学习体验机会。

  (2) 重新定位全球班, 创新国际化模式

  全英文授课的MBA全球班是上海财经大学商学院MBA项目吸引国际学生、提高“在地国际化”水平的资源基础。针对国际学生不足的问题, 在对MBA全球班进行新定位的过程中, 上海财经大学商学院创新性地将全球班与“MBA+X”项目相结合, 以此提高全球班的课程、师资, 从而提高商学院的国际学生接待能力。与此同时, 进行“MBA+X”项目的模式创新, 即“X”可以是一年的海外合作院校学位项目学习, 或一学期海外引进课程加一学期海外交换学习, 或引进的国际化学习模块。用一个模式满足学生对“海外国际化”与“在地国际化”的不同需求。

  4、 结语:MBA国际化人才培养新思路

  在全球化的商业环境下, 国际化人才培养是MBA教育的重要趋势, 而以培养职业经理人为目标的MBA教育自身独有的特点对国际化培养模式提出了不同的需求与挑战。纯粹以国际交流学习项目为途径的“海外国际化”模式在实践中遇到了诸多挑战, 并不能很好地适应职业经理人的需求以实现培养国家化商界精英的使命。国际化的模式仅为路径, 实现国际化人才培养才是根本目的, 将“在地国际化”与“海外国际化”有效结合不失为国际化人才培养的一种新思路。

  参考文献:

  [1]KNIGHT J.Higher Education in Turmoil:the Changing World of Internationalization[R].Rotterdam:Sense Publisher, 2008.
  [2]KNIGHT J.International universities:misunderstandings and emerging models?[J].Journal for Studies in International Education, 2015 (2) .
  [3]薛丽萍, 吴云珍.国际化MBA人才培养的探索与思考——以上海财经大学MBA项目为例[J].上海管理科学.2016 (4) .
  [4]卫志民.中国MBA教育国际化的思考和展望[J].学位与研究生教育, 2013 (2) .
  [5]黄磊.国际化MBA教育问题和对策研究:MBA国际认证——以广东省外语外贸大学MBA项目为例[J].广东外语外贸大学学报, 2011 (4) :96-100.

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