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结构方程模型在翻译教学质量评估中的应用分析

作者:2015-07-14 14:03文章来源:未知

  前言教学的质量并不是说只包括教师自己的教学质量,而是以教学组织的形式出现的整体教学质量,翻译教学也是如此,只不过翻译教学是整个教学过程中加入较晚的一个,翻译教学的质量评价体系被分为了两个层次,首先是对翻译教学任课教师个人教学素质的评价,其次是学校的整体评价,其实学校的整体评价才是教学质量评价的目的。而翻译教学质量评价可以作为整个教学质量评价的基础来看。

  1. 教学质量

  我国的教学质量所涉及的因素有很多,因此教学质量的概念也要比平时所理解的质量概念要复杂一些,从整个教学的角度来看,教学应该属于一个过程,是教师向学生提供知识的过程,进一步的帮助学生提高自己的能力,这里主要包括教师教学的输入,教师在教授学生之前的准备工作,还有一个就是教学的输出三个方面的内容,但是由于教学质量所涉及的教学活动很多,所以说教学质量应该属于一个多元化的评价体系,因此教学质量主要是指学生在知识、能力等方面水平的增加,能够及时的满足不断发展的社会经济的要求的,教学质量应该说是学校整个教学系统中一个综合作用的结果。

  2. 翻译教学

  目前我国已经有大部分的高校都成立了翻译系,翻译系的出现意味着国家与国家之间的交流更加的频繁了,为了进一步的跟上社会发展的大步伐,一定要重视翻译学的学科建设,要从根本上区分翻译教学和翻译,如果只是为了提高学生的翻译能力,那还不如直接开一个翻译培训班好些,翻译教学是要从翻译教学的理论层面出发,在分析了国际翻译教学额现状和经验的基础上,来分析我国翻译教学中存在的不足,逐渐的探索出符合我国国情的翻译教学体系,并对翻译教学的质量进行评估。

  3. 翻译教学质量评估体系的建立

  翻译教学是高校新开设的一个学科,主要是学校的教师在课堂环境中向学校提供翻译知识、翻译信息和翻译方法的教学模式,旨在不断的开发学生的潜能,提高学生的外语能力,提高学生自身的素质,翻译教学质量就是整个课堂是否实现了教学的目标,学生有没有真正的掌握翻译的相关知识和信息,翻译教学的质量其实会受到很多因素的影响,所以对翻译教学质量的评估不能够单独的进行,而是要把其他的影响因素全部到考虑进来进行综合性的分析,这样才能够建立成一套完整的科学的具有指导意义的翻译教学质量评估体系。这也是其他学科教育评价的一个非常关键的点。目前影响翻译教学质量的因素主要包括翻译教学的条件,教师的教学素质、翻译出的难易度以及学生的学习状态,教学的条件主要是由于翻译教学是新出现的课程,因此很多的学校还都没有将其列入重点的课程范围,因此教学的条件不是特别的好,而教师的教学素质是指很多的英语教师虽然英语水平很高,但是如果是让他去教授学生翻译,而且还要知道很多翻译方面的知识的话就会显得比较困难,而且还有很多的院校没有翻译教学的教师,大多都是由英语教师代替的,这也在一定程度上降低了翻译教学的质量。再就是翻译课程的难易程度。如果教师将翻译课程的难度加深的话,学生就会感到压力,如果太简单还打不到学习的效果,最后是学生的学习状态,这根翻译课堂的环境是有着直接的关系的,这些指标有很多都是不能直接进行测量的,所以建立翻译教学质量评估体系也是一件很复杂的事情。

  4. 结构方程模型在翻译教学质量评估中的应用

  4.1 结构方程模型中对变量的确定

  这里所说的变量其实就是我们刚才说的教学的条件、教师的教学素质、教学课程的难易程度等等,这些变量都是属于结构方程模型中的变量,在结构方程的模型当中我们将这些变量分为可观测变量,在教学的条件中,可观测变量是翻译课堂教学条件的总体评价、对翻译教学设备是否符合教学要求的评价以及对翻译教学教师是否符合教学要求的评价。在教师教学的素质中,可观测变量是对教师自身的总体评价、对教师教学水平的评价、对教师翻译课程相关知识的了解程度的评价、与其他任课教师相比较得出的评价。在翻译教学课程难易程度上,可观测变量是翻译教程的重要性评价、对翻译课程喜好程度的评价,这时先不要考虑教师的因素,再有就是对课程的难易程度的评价。而对翻译教学质量上,可观测变量是学生对翻译课程的满意程度的评价、对实际教学效果与开课之前的期望水平的评价,再有就是翻译教学课程在完成教学目标程度的评价,最后一个是在学生自身的态度,可观测变量是指学生对翻译课程的主管努力程度的自我评价、学生对翻译课程作业的完成程度的评价。

  4.2 评价体系的结构方程分析

  我们的研究人员采用结构方程模型方法来进一步的测量模型的准确性,由于教学质量的控制因素有很多,所以我们根据教学策略评价的方法,将教学质量分为了结果质量、条件质量和过程质量,结果质量主要涉及的是翻译教学中翻译教师的知识和能力的水平评价以及所教授学生的知识能力水平的增加情况,这一情况今后必定会影响到学生的就业情况,如果想要让结果质量达到最优的目的,那么就一定要及时的加强条件质量和过程质量,而我们知道过程质量所涉及的方面是很广泛的,它涉及了翻译教师以及整个学校的教学组织,因此这两个层面的监督和管理任务一定要处理好,而我们所说的条件质量则是说的整个学校的学术氛围以及翻译教师的培养情况,因为有很多的院校,他们还没有一个完整的翻译教师培训体系,这也就使得一部分学校的翻译教学工作成果很差,因为任何一个学科,它的教学质量想要得到保证,前提就是要有一个好的教学教师,如果没有优质的教师队伍,即使过程质量再好,没有领军的任务,最终的教学效果也是不明显的。

  4.3 结构方程模型的设定

  我们根据教育学和心理学的原理,能够准确确定的是翻译教学条件、教师对翻译教学质量的影响会产生直接的影响,而教学的质量还会影响到学生的真实学习态度和学习的效果,学生的学习态度是非常关键的,也会直接的影响到最终的学习效果,但是翻译教学的课程特点的影响作用是什么样的,其实是不清楚的,因此我们建立了结构方程的模型。并在基础模型的基础上建立了四种模型,建立这些模型的主要目的就是为了比较这些模型的优势和劣势都在哪里。

  结论

  教师是一个学校人才培养中最直接的参与人员,也就是说教师的教学好坏会直接的影响到人才的培养质量,所以说,翻译教学这门新出现的课程所面对的挑战是很艰巨的,抓好翻译教师教学的质量评价,不断的提高翻译教师的素质和整体的教学水平,这也是目前参与市场竞争、培养人才的一个非常有效的方法之一,学校进行评价教师的目的其实就是为了进一步的督促教师提高自身的水平,更好的为学生服务,教师的水平提高了,学生也就受益了,虽然说教师是高校翻译课堂中非常重要的一个影响的因素,教师的教学水平也会直接的影响到学生的翻译教学质量,但是从翻译教学的角度来看,课堂教学质量的好坏却并不是由教师一个因素所决定的,还有很对其他的外部因素,比如说学生自己的主管能动性等等,这些都会对翻译教学的教学质量产生一定的影响。

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