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小学数学教学中信息技术的应用意义

作者:2019-01-08 01:00文章来源:未知

  摘    要: 以信息、通信为核心的技术 (ICT) 兴起颠覆了以往人们对于生产及生活方式的认知。在其影响力逐渐深远的今天, 作为我国基础教育的重要一环, 小学数学这颗“明珠”因ICT技术融合的深入而愈发彰显其光芒。教师可以ICT与小学数学为研究客体, 以其深度融合为切入点, 浅析ICT对小学数学教学方式的改变及改变所引起的正面效应。

  关键词: 信息技术; ICT; 小学数学; 深度融合;

小学数学教学中信息技术的应用意义

  教育部在2011年提出了《教育信息化十年发展规划》, 指出要利用现代信息和通讯技术, 推动教育的进一步发展, 把教育和信息技术深度融合, 把课程建设和新教学模式的构建结合起来, 建立适应新时代教育的新体系。小学数学学科既是数学课程学习的基础, 也是小学课程体系中最为重要的部分, 是培养学生逻辑思维和抽象思维的主要课程, 在学生未来学习和成长中起着极为重要的作用。但是, 随着知识量的增加和知识难度、综合性的提升, 抽象的知识使一部分学生在小学数学学习中产生了困难, 甚至成为了学生的短板。而现代信息技术能够在教师的教学方式和学生的学习方式上提供很大的助力, 对于学生主体地位的发挥有很大的帮助。

  一、有利于转变教学方式, 方便学生学习

  信息技术以计算机技术为核心, 能够结合学生需求, 多样化的呈现知识, 这对于学生更直观理解知识、调动学生学习兴趣、突破学习的重点和难点, 进而提高教学效率有很大的帮助。

  (一) 具体化、多样化呈现知识, 培养学生的数学思维

  小学阶段的学生局限于知识和能力上的不足, 在学习过程中更需要由感性认识上升到理性认识, 这样他们才能够更深入的理解和消化知识, 才能够最终掌握知识。但是, 一些数学定律或者概念对于学生来说是较为抽象的, 思维能力的不足往往造成学习上的困难。而应用信息技术, 能够通过文字的表达、图形的变化、动画、视频等多种形式向学生呈现所学, 能够满足不同层次学生的学习需求, 有利于学生理解知识, 进而培养学生的数学思维。

  例如, 在学习六年级数学“圆柱的体积”这一知识点时, 一些学生对于其公式存在困惑, 这很大程度上是因为学生不知道得出公式的过程, 单纯的语言讲述学生理解不透。这时就可以把信息技术融入进来, 利用动画的形式来全方位、多角度的呈现圆柱体, 甚至可以把立体图形分解开来具体呈现, 这样学生就能够理解公式的内涵, 再稍加记忆就能够掌握。

  (二) 丰富教学内容, 开拓学生视野

  当前的数学教学, 最终是要培养学生的数学素养。这就意味着我们的数学教学工作, 绝对不能够拘泥于教材, 要在教材的基础上, 适当增加学习内容, 满足学生深入学习的需求。而互联网资源丰富, 信息量大, 它能够给我们提供大量的及时资源, 大大地丰富了教学内容, 有利于学生视野的开拓。

  (三) 及时全面了解学情, 提高教学的针对性

  新课改下, 学生是课堂教学的主体, 教学活动必须要结合学生的学习需求展开, 所以这就需要教师及时了解学情, 掌握学生学习效果, 并及时进行针对性的教学安排或者教学调整。例如, 教师可以在网上进行学情的问卷调查, 掌握学生反馈;或者是利用班级网络学习平台的统计功能, 及时通过后台数据了解学生对于每一个知识点的掌握情况, 明确哪些知识是学生已经掌握的, 哪些有问题, 哪些是普遍性的, 哪些是个别的等, 再结合统计结果, 及时对于普遍存在的问题进行针对性的解决。而对于个别问题, 对学生进行个性化的辅导, 这样就能够很大程度上减少教学的盲目性, 提高教学的针对性和实效性。

  二、有利于转变学习方式, 提高效率, 缩小差距

  目前, ICT技术已经普及到我们的日常生活, 它打破了传统教学时间上和空间上的局限性, 能够实现资源的共享, 这对于学生个体学习的需求帮助是非常大的。特别是对农村地区和落后地区的数学教学, 影响深远。因数学的学科特点, 以往教学呈现方式历经几届学生都无大的变化。同发达地区相比, 偏远地区的数学教学输在了起跑线上, 教育鸿沟越拉越大。ICT技术的深度融合打破传统壁垒, 在教与学资源的获取上, 显得更为公平, 充实了教师的课堂教学。微课的上传, 使得教师在交流学习的同时, 不断更新自我教学方式。即便是常规知识点的教学, 也因此变得更为生动、鲜活。而资源的获取, 丰富了学生的知识储备, 使其对相关延伸知识的了解也更为充足, 使学生在基础阶段的数学知识储备并不会被拉下太多。可以说, 信息技术有效缩减了教育鸿沟, 并在逐步实现着教育公平。

  同时, 信息技术有助于教学效率的提高。小学生是小学数学教育的主体, 生性烂漫, 天马行空。与此相对, 数学具有极度理性的学科特点, 这使得小学数学的推进始终保有障碍。这种冲突在传统模式中尤为明显:教师念经式的教育压制了学生想象力的肆意挥洒;学生一边记录板书、一边理解记忆, 效率低下。这一切在深度融合的背景下, 都仿佛拥有了解决之法。对追求学生为主体的教学, 学生因参与度的提升, 迸发出主人公的热情, 进而使学习效率得以提升。在学生看来, 以信息技术为核心所营造的全方位感官体验的学习氛围是其所向往的。在这里任何的跳跃思维, 都因网络的存在而得以印证。这被慎重对待的感觉, 反作用于学习之中, 故而教学效率的提高就显得那么顺理成章。

  当然, 教育最大的特殊性就在于它是对人的一种培养。教育改革的推进和教学技术的革新最终还是要服务于学生学习数学的需求。教师要结合ICT技术的优势和小学数学教学的特点, 立足于学生学习成长的需求, 努力构建高效的数学课堂, 进而促进学生更好地发展和提升。

  参考文献:

  [1]黄德群.十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思[J].电化教育研究, 2009 (8) .
  [2]李敏娇, 汪颖.走入“深度融合”注重课堂教学有效性[J].中国教育信息化, 2013 (6) .
  [3]管恩京.信息技术与课程教学深度融合路径研究[J].现代教育技术, 2015 (10) .

  注释:

  1李敏娇, 汪颖.走入“深度融合”注重课堂教学有效性[J].中国教育

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