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音乐教学论文范文(权威推荐6篇)

作者:2018-11-09 01:01阅读:文章来源:未知

  音乐教学论文范文一(1):

  题目:核心素养理念下音乐教学单元设计探究

  摘要:核心素养是伴随新课程改革而提出的概念。核心素养理念下进行音乐教学单元设计, 有助于音乐学科核心素养的形成, 是教师进行有效课时计划的必要条件, 是基础教育改革和学校课程开发的基础性工作, 更是撬动课堂转型的一个支点。培养和发展学生的学科核心素养, 要求教师学会教学单元设计。音乐教学单元设计不是以往单纯对知识点的传输与技能的教学, 而是教师根据一定目标与主题有机进行模块式组织来展开探究活动的教学安排。促使教师学会“教学单元设计”, 以此促进学生音乐核心素养的形成, 从而更好地构建音乐学科核心素养。

  关键词:核心素养; 音乐教学; 教学单元设计;

  中国学生发展核心素养总体框架, 正式颁布, 此后学科核心素养形成成为各领域关注讨论的焦点。音乐是人文学科的一门重要领域, 但长期的应试教育体系下, 音乐学科一直处于边缘地位, 教学设计主要以教材章节为基本单位, 通过知识点、技能训练来设计教学, 缺乏知识间的关联性和迁移性。这种教学理念忽视了学生核心素养的培养, 不利于学生对知识点之间的内在逻辑进行真正理解和掌握, 从而缺乏知识迁移能力。

  核心素养理念下对音乐教学单元的设计与传统强调知识点的课时设计不同, 更多赋予了音乐学科素养形成的时代内涵。核心素养理念下对音乐教学的单元设计强调知识习得和思维判断力的培养, 着重培养学生对知识点之间内在逻辑的理解与掌握。华东师范大学教授钟启泉利用阿基米德原理曾说:“给一线教师一个基于核心素养的单元设计, 就一定能撬动课堂。”这表明单元设计在课堂教学中起着至关重要的作用。因此, 坚持核心素养理念对音乐教学进行单元设计是非常必要的。
 

音乐教学


 

  一、音乐学科核心素养的发展现状

  (一) 核心素养

  “核心素养”是新一轮课程改革的焦点 (Key Competence) , 即关键的能力。“素养”简单说是“沉淀在人身上, 对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西”。“核心素养”是“个体通过学习而获得解决复杂现实问题过程中所具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”[1]。

  “核心素养”是“个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合能力”, 它的提出从宏观角度回答了教育应该“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。核心素养理念下培养的学生, 不仅仅要关注对具体知识点和技能的掌握, 还要以此为基础, 关注自身的发展, 强调个体的综合表现能力。

  (二) 学科核心素养

  所谓“巧妇难为无米之炊”, 学科核心素养不能凭空出现, 必须是在特定学科具体化后, 学生通过特定学科的学习而形成, 因此核心素养具有一定的学科特点, 是“学生在学习一门学科之后必须形成的重要品格和关键能力”[2], 具有学科性。

  同时, 学科核心素养也具有非学科性, 即跨学科性或综合性, 不仅仅局限于具体的某一学科。以音乐学科为例, 音乐学科核心素养指学生立足音乐学科本质, 通过音乐课程学习获得的、具有音乐学科特色的综合表现能力, 如感知能力、情感体验、实践能力、审美情趣、艺术表现、文化理解等。

  (三) 音乐教学单元设计

  “单元”是19世纪赫尔巴特学派戚勒 (T.Ziller) 倡导“五阶段教授法”” (分析、综合、联合、系统和方法) 时提出的。它不是单纯以章节作为教材单位, 而是在教学过程中根据一定的目标和主题模块来构成教材单元的一个单位。我国传统课堂教学设计以教材章、节为基本单位, 着眼于通过知识点和技能训练来设计教学, 缺乏知识间的关联性和迁移性, 重在知识点灌输, 缺少贯穿基础教育改革红线的核心素养。

  音乐教学单元设计是教师根据不同知识点内容的需要, 综合利用各种教学模式和教学策略, 对某一章或者某一单元进行设计, 学习者通过一段时间的学习可以完成相对完整的单元性知识学习。钟启泉教授认为:“教学单元设计不是单纯知识点的传输与技能训练的安排, 而是教师基于学科素养, 思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动, 目的是为了创造优质的教学。”[3]核心素养理念下音乐教学单元设计具有结构化、主题明确等特点, 在发展学生音乐核心素养方面具有重要作用。

  二、核心素养理念下音乐教学单元设计的意义

  上海市特级教师席恒认为:“音乐教学单元设计并不是与教学内容相分离, 有关音乐教学单元设计都是根据不同学龄阶段的学生、教学目标、教学内容以及实际学习情况来进行有效的单元设计。”[4]日本教育学家佐藤学认为, 这种教学单元设计是“主题─探究─表达的方式, 把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织”。

  音乐教学不能止于学生对知识的掌握, 还应该注重对学生整体综合素养的培养。基于核心素养的教学单元设计可以通过提升学生音乐学科的核心素养, 培养学生对知识间的关联性和迁移性的掌握, 提升知识习得和思维判断力。笔者认为核心素养理念下进行音乐教学单元设计主要具有以下五方面意义。

  第一, 音乐学科教学单元设计是教师进行有效课时计划的必要条件。钟启泉教授曾说:“单元设计的价值和作用在于其是撬动课堂转型的一个支点。”[5]教师学会教学单元设计对于培养学生的音乐学科核心素养具有重要意义。我国一直深受“应试教育”的影响, 音乐学科一直扮演着“副科”的角色, 被数学、语文、英语等“主科”边缘化, 这一现象在中小学教育中尤为突出, 为了培养“精英人才”、打造“完美课堂”、传输“高分及高能”, 大量音乐课时被挤占, 即便有的学校正常开设音乐课, 教师也只是注重知识点的传授, 不关注学生核心素养的养成。这些现象恰恰与音乐学科核心素养理念下培养学生综合表现能力的目标相悖。

  第二, 有助于提高学生对音乐学科核心素养的理解。当前音乐教学主要以“知识技能传递为中心”, 而核心素养理念下音乐教学单元设计的主要目的在于培养学生的“批判性思维”“创新性思维”和“反思性思维”。基于这一目标, 进一步理解核心素养的多元思维是课程发展理念。课程发展离不开对教学单元的设计, 教学单元设计指引着课时计划。如果缺少对教学单元的设计, 音乐教学将只是停留在对音乐基础知识和技能的掌握上。

  第三, 有助于提高学生的音乐表现力, 为今后音乐学习打下良好的基础。不管是声乐的演唱, 还是器乐的演奏, 都表明音乐是一门表现性艺术。教学单元设计的目的就是让学生参与音乐的表演和创作, 提高音乐表现力, 同时可以促进学习共同体形成, 增强学生的交际能力。

  第四, 有助于提高音乐学科知识间的内在结构和外在结构。核心素养理念下音乐教学单元设计改变了传统的碎片化知识点的讲授, 强调知识间的内在逻辑和内容之间的联系。当教唱一首歌曲时, 不仅仅要教学生学会唱, 还要联想有关歌唱的形式, 尝试用合唱、二重唱等方式来演唱。同时, 要求学生学会灵活运用所学知识, 尝试与其他学科相联系进行跨学科的学习, 而不是死记硬背。

  第五, 有助于提高生活导向功能。音乐学科教育很多来源于生活体验, 由于各个学科都有自己的研究对象和表达方式, 思维方式不同也就存在差异性。核心素养理念下的音乐教学单元设计首先结合了学生的生活体验进行单元设计, 以便学生更好地理解和接受知识, 使每一节课都有内在的乐趣, 激发学生的学习积极性。

  三、核心素养理念下音乐教学单元设计的基本思路

  音乐教学单元设计不是即兴发挥, 而是教师在教学前根据一定的思路来设计教学。本文将从传统音乐教学单元设计和核心素养理念下音乐教学单元设计的思路加以分析。前者重视知识点和技能的获得, 知识结构的逻辑较为碎片化;后者注重知识间的关联性, 关注单元整体性, 强调结构化思想。笔者以人教版七年级音乐上册一首歌曲《西风的话》的教学为例进行分析。

  (一) 传统音乐教学单元设计

  1. 知识点的把握

  第一, 教会学生演唱《西风的话》。

  第二, 了解歌曲的词、曲作者。

  第三, 了解歌曲的创作背景及歌曲所要表现的情感。

  第四, 掌握歌曲的调性、节拍、节奏及力度符号。

  第五, 了解什么是鱼咬尾的写作特点。

  第六, 掌握四四拍的强弱规律。

  2. 技能的掌握

  一是, 跟随伴奏有情感地演唱《西风的话》。

  二是, 学会四四拍指挥手势。

  (二) 核心素养理念下音乐教学单元设计

  第一, 分析单元的教学内容, 揭示单元中各知识点的相互关联与层次递进的关系, 把握单元所承载的该学科核心素养培养的任务。

  第二, 联系学生的生活经验, 从整个单元宏观角度入手, 用单元来指导学生对每一章节及相关内容的学习, 进行微观分析, 掌握有关音乐的基础知识概念。

  第三, 结合文本内容, 设置基本问题, 在解决问题的过程中, 思考与内容的联系及相关内容的关联。

  第四, 运用所学相关音乐基础知识, 分析歌曲《西风的话》中的结构、调性、节拍、节奏类型以及旋律走向。

  第五, 通过学生对歌曲基本知识的理解, 比较其与第二单元中《歌唱祖国》在风格上的不同。

  第六, 引导学生唱乐谱, 一边听音或钢琴, 一边唱乐谱。

  第七, 能够对所唱歌曲的风格与特点、情感与意境进行初步分析, 并对自己、他人或集体的演唱做出较为客观的评价。

  通过以上两种教学单元设计思路可以看出, 从知识点和基本技能来设计教学单元, 把整个单元教学内容按照顺序设计训练, 知识结构碎片化情况比较突出, 过多注重知识点和技能的获得, 使教学内容缺乏前后衔接, 缺少如何发展学生核心素养方面的考虑。而核心素养理念下音乐教学单元设计, 强调单元整体相互关联, 回归学生生活, 追求理解。正如在教育评价领域享有盛誉的格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中所说:“关注学生理解的单元模板, 对教学内容不局限于特定的主题内容, 而是与其他学科相结合。”[6]核心素养理念下音乐教学单元设计强调跨学科学习, 着重发展学生的核心素养, 将新旧知识进行链接, 并与其他单元的教学内容穿插编排, 因此这种基于结构化的、依照知识间内在逻辑关联的教学单元更有利于学生核心素养的发展。

  四、核心素养理念下音乐教学单元设计的发展前景

  音乐教学是培育学生音乐核心素养的中心环节, 教学单元设计是有效把握音乐教学实践的途径, 因此培养学生音乐核心素养要求教师学会从教学单元设计做起, 这一教学设计适应了新课程改革“育人的教育模式”[7]。笔者根据钟启泉教授“基于核心素养的单元教学设计”“单元设计:撬动课堂转型的一个支点”等论述, 结合2016年《普通高中音乐课程标准 (征求意见稿) 》, 认为核心素养理念下音乐教学单元设计具有如下发展前景。

  首先, 从单元编制角度讲, 核心素养理念下音乐教学单元设计以“主题—探究—表达”方式为主, 而传统的阶梯式教学则以“目标—达成—评价”的教学方式进行单元设计, 显然前者更注重学生主体在实践教学中的参与性, 因此核心素养理念下教学单元设计将成为教学设计的主流。

  其次, 从教学设计内容角度讲, 传统教学设计强调知识点的获得, 如对节奏、和声、乐理知识的获得, 注重细节教育;而核心素养理念下音乐单元教学设计主要目的是解决问题, 让学生学会自动探究、自主思维, 进而展开对内容的学习, 以此使学生更好地发展音乐学科核心素养。

  再次, 从课堂情景角度讲, 追求探究式的教学单元设计, 即“学习共同体”, 是核心素养理念下的共同愿景, 也将成为教学发展的主流。

  面向21世纪核心素养的发展, 音乐作为人文学科的一个重要领域, 核心素养理念下音乐教学单元设计采用多种生动教育教学手段, 重视“真实性学习”“真实性学力”和“真实性评价”。核心素养理念下音乐教学单元设计始终贯穿“真实性”这一红线, 努力提高学生的核心素养。核心素养理念下音乐教学单元设计通过调动学生的学习积极性, 使其从感性认识入手, 加深对知识点及技能的理性认识, 音乐课堂的主体由教师变成了学生。在这一过程中学生通过发挥主观能动性, 学会感知音乐、表现音乐、理解音乐, 并逐步培养起对音乐和其他学科的感知能力、审美情趣、实践能力及创意表达能力。

  五、结语

  俄国教育家乌申斯基曾说:“智慧是一种组织得很好的知识体系。碎片化的孤立的知识是没有价值的。”学者鲍鹏山也曾说:“当知识不成体系时, 他是无用的, 只是碎片。”虽然两个观点太过于绝对化, 但在一定程度上说明了传统的教学着重关注知识点和技能的设计是不能促进学生音乐学科核心素养的发展。核心素养理念下音乐教学单元设计重在发挥学生的自主能力与创新能力, 发挥课堂教学育人的主导作用, 强调培养学生发展音乐核心素养。尽管学生对发展音乐学科核心素养的意识尚且薄弱, 但这一教学单元设计思想过程需要被重视。本文试图通过对音乐教学的单元设计来探讨提升学生对音乐学科核心素养的自我意识。核心素养理念下音乐教学单元设计是一个漫长的过程, 不能急于求成, 也不能一劳永逸。这一过程会出现各种困境与迷茫, 同时也会经历“否定—肯定—再否定—再肯定”的循环往复的过程, 每一次经历也都是在不断的创新。音乐教学单元设计是教学活动中永远不过时的话题, 为了使音乐在教学过程中得到更好的发展, 希望教学单元设计能引起重视, 更好地建构音乐学科心素养。

  参考文献
  [1]王云生.课堂转型与学科核心素养培养——中学化学课堂教学改革探索[M].上海:上海教育出版社, 2016:69-82.
  [2][美]格兰特·威金斯杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].阎寒冰, 等译.上海:华东师范大学出版社, 2017:231-233.
  [3]钟启泉.单元设计:撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究, 2015 (24) :1-5.
  [4]钟启泉.学会“单元设计”[N].中国教育报, 2015-06-12 (9) .
  [5]陈彩虹, 等.基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全球教育展望, 2016 (1) :121-128.
  [6]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社, 2017:43-47.
  [7]黄光雄, 蔡清田.核心素养——课程发展与设计新论[M].上海:华东师范大学出版社, 2017:4-5.

  音乐教学论文范文一(2):

  题目:浅析如何优化音乐教学之策

  摘要:素质教育推动着教学改革不断发展, 音乐教学改革和创新成了我们广大一线教师必须认真探究的课题。因此, 我们只有在教学实践中, 不断更新教学策略, 优化音乐教学, 才能实现不断促进孩子们音乐素养的提高。

  关键词:情境教学; 情感教育; 音乐审美;

  随着新一轮教改不断深入, 科学有效的教学方法不断涌现。作为一名音乐教师, 谈谈优化音乐教学的途径。

  一、以生活化音乐情景来激发学生的学习兴趣

  小学生不同于中学生, 他们只对感兴趣的事物有学习和探究的欲望。为此, 我们唯有积极设计生活化的音乐教学情境, 以生活趣味缩短现实生活与音乐艺术之间的距离。学生在生活化的音乐氛围中, 感受音乐独有的魅力, 进而产生学习兴趣。教学《牧童短笛》, 现在哪怕是在农村, 牛都不常见, 孩子们对牛的理解, 源于电视和图片, 很少有人亲眼看到过牛, 放牛和骑牛已经成了遥远的传说。就是少数几个孩子见过牛, 但也没有体验过骑牛的感觉。没有亲身体验, 孩子们对课文蕴含的意境理解就很肤浅。为了让孩子们有亲身的生活体验, 从而深入理解歌词的内涵, 我利用课余时间, 带着孩子们去附近的农场体验放牛和骑牛。在农场叔叔阿姨们的帮助下, 孩子们真实地体验了《牧童短笛》的情境。孩子们都非常投入, 对音乐内涵的理解也很到位, 并能积极主动地提出问题, 教学效果非常好。

  二、以明确的教学目标来实现音乐的情感教育功能

  音乐教学是一种感情的陶冶, 而不只是仅仅教孩子们唱几支歌。教学中要引导学生全身心投入到对乐曲情感的理解, 享受音乐欣赏的乐趣, 领略音乐艺术的魅力, 接受情感熏陶。因此, 构建和谐、融洽、平等、民主的教学氛围是音乐教学取得成功的保证。这就要求我们音乐教师平常要多多接触学生, 增进感情, 拉近距离, 以我们高尚的品德及独特的人格魅力感染孩子们, 从而赢得他们的信任和尊重。这样与孩子们心有灵犀之后, 我们对音乐的领悟和感受, 也就成了孩子们对音乐情感的领悟和感受, 孩子们自然而然地就接受了音乐的情感教育。如, 教学《春天在哪里》, 我精心设计了课件, 精美的画面在明快的乐曲中一张张呈现, 孩子们沉浸在优美的旋律中, 接受美的洗礼。一曲终了, 我抓住小学生好奇心和求知欲强的特点, 简要叙述了故事的梗概, 孩子们了解了乐曲的创作背景, 再让他们去欣赏乐曲。这样, 孩子们就能更深刻地感受到春天的美好, 孩子们热爱春天、热爱美丽大自然的美好情愫便潜滋暗长了。最后, 播放《春天在哪里》的原唱原曲, 更进一步地引导孩子们理解歌词中的内涵和情感。当然, 如果有条件, 最好带着孩子们走进自然, 探寻春天的气息, 品味春天的美丽, 涵养孩子们对美好情感, 从而实现音乐的情感教育功能。

  三、以流行歌曲来丰富音乐教学内容

  新课改要求我们要积极开发音乐教学内容, 流行歌曲对孩子们影响较大。因此, 在拓展练习的时候, 不妨给出五分钟的时间, 师生一起学习流行音乐, 普及一些流行音乐常识, 有助于孩子们正确认识流行音乐。如, 关于流行歌曲《清平愿》, 这首歌是电视剧《琅琊榜》的主题曲:前奏中的凄凉婉转的曲调, 伴以枯木丛生、白雪皑皑画面, 给人一种一将功成万骨枯的残酷感受。而黄绮珊那抑扬顿挫之音, 配以直击人心的豪情文字, 营造出那个暗潮涌动的朝堂纷争的氛围。视频中的萧家父子为了平定内忧外患, 勇扛大旗, 浴血奋战, 至死方休, 征途上不断有人倒下, 但他们对皇室的一片赤胆忠心, 以及为百姓打出一片清平天地之志却从未动摇过。插入一些正能量的流行音乐, 既丰富了音乐教学内容, 培养了孩子们对音乐的感悟能力, 更重要的是向孩子们传递了正能量。

  四、以音乐审美陶冶学生的美好情操

  如示范“音的高低与强弱”等弹奏时, 要求孩子们围成一个圆圈。我们弹出高低强弱不同的声音, 要求孩子们根据声音做出相应的反应:高音跳一下, 低音蹲一下, 强音扩大圆圈, 弱音则缩小圆圈。孩子们对高低强弱之音有了初步感知之后, 我再播放几首高低强弱不同的乐曲, 要求孩子们区分不同的音乐形象。将枯燥的乐理知识转化为有趣的活动, 有助于提升孩子们感知音乐的能力。同时, 选择一些健康的歌曲, 充分运用语言、动作、表情、指挥、范唱等艺术形式传递自己的情感, 充分挖掘音乐艺术的审美教学功能, 由此牵动学生的音乐神经, 涵养孩子们美好的情操。教学歌曲将乐曲与其相对应的画面结合播放, 打造身临其境的场景, 孩子们听觉与视觉并用, 在仿真情境中接受情感的熏陶。

  总之, 要优化小学音乐教学, 我们就必须不断更新我们的音乐教学理念, 不断更新知识体系, 牢牢握住当前音乐发展的脉搏, 不断改进教学策略和教学方式。这样, 才能确保孩子们的音乐素养不断提升。

  参考文献
  [1]雷琳2011《小学音乐课堂教学导入方法的研究探讨》, 《现代阅读》第12期。

  范文一:音乐教学论文范文(权威推荐6篇)
  范文二:影视音乐对大学音乐教学辅助作用研究
  范文三:浅析中职音乐教学存在的问题及对策
  范文四:情感教学原则在音乐教学实践中的运用
  范文五:具身认知理论对音乐教学的启示
 

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