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浅谈中职生职业规划课程现状及改进措施

作者:2018-11-09 01:00阅读:文章来源:未知

  职业规划论文范文四:

  题目:浅谈中职生职业规划课程现状及改进措施

  摘要:职业规划是学生在就业前依靠个人的专业和主观就业意愿而形成的就业观念, 正确职业规划能够提升中职生就业过程中的价值性体验, 而目前国内多数的中职院校在职业规划课程中, 明显有着学生课堂参与度不高、对教师所选话题的兴趣程度低迷等负面教学现象, 这种负面态度的蔓延就必然会关联影响学生在职业规划上的实际效果;本着提升中职生就业质量的根本目标, 以把准中职生脉搏为主要手段, 深入优化职业规划课程。

  关键词:中职学生; 职业规划; 个性脉搏;

  就目前国内的就业市场来看, 多数中职院校的就业率始终保持相对较高的比率。而对中职生长期的就业现状调查发现, 多数中职生很难在就业后保持着长期、稳定的工作。究其根源可知, 有很大一部分原因是由于中职生自身没有明确的和主观的职业规划, 使其在就业过程中长期处于不满意的状态, 离职现象居多。因此中职院校应本着提升中职生就业质量的原则, 将职业规划课程加以“活性”化调整。
 

职业规划

 

  一、当前中职生职业规划课程的教学现状

  (一) 未能以学生的兴趣为入手点, 教师地位过于“权威化”

  以中职生的年龄特征而言, 多数中职学生都不会对“职业规划”有着十分详细的了解, 他们往往会认为, 职业规划就是人的梦想。但职业规划实际上是以学生的专业和能力为主, 对自身就业方向的简单规划。因此实际上职业规划教师也需要在课堂中尽可能迎合学生的兴趣内容, 以兴趣作为入手点引导学生的职业和就业思维朝着正确的方向发展。但目前多数教师都仅仅是将课堂内容限定在讲解职业规划的理论范围内, 对于学生天马行空的职业规划抱有否定和怀疑的态度, 对学生说话的语气过于沉重和权威。而这种教学方式必然会引起中职生的反感, 直接降低中职生在职业规划课堂中的可学效果。

  (二) 教师不注重以人为本的教育观念, 不重视学生的个性发展需求

  在中职学校中, 多数教师都认为职业规划课程不具有公平的互动特性, 于是便只在课堂上讲解一些就业的方向和学生可形成的职业规划。不重视学生对于职业的见解和看法, 不听取学生对某一职业未来发展的理解。于是多数学生在参与课堂互动活动的过程中, 常常都会认为自己并没有受到教师的尊重。尤其当下国内可选的创业项目和就业项目正在逐渐更新, 各种新媒体和视频媒体的行业也正在高速发展。但多数职业规划教师仍然都认为学生就应该选择比较固定的职业。且不注重学生在性格上和能力上的特征, 坚持要内向的学生参与对话类的课堂活动, 使得这些本就不喜欢与人对话的学生更加形成自卑或抵触心理。

  (三) 教师未能以学生专业为规划教学出发点, 不结合实践教育

  一般在中职展开的职业规划课程都具有一定的结合性特征, 即不同专业的学生在同一个课堂中参与讨论。因此许多教师就会为了维持课堂的整体性特征, 不注重对学生专业上的分类教学, 无论学生的专业是技术类还是服务类, 都一致选择一些十分固定的岗位加以推荐和分析。这对于开拓学生眼界而言有着绝对的不适应特征。且许多职业规划教师都不会在课堂中结合模拟教学或实践教学的内容, 针对学生而开展的教育内容也多为职业畅想, 基本不联系中职生的技能应用特性加以教学。

  二、中职生职业规划课程教学思考

  (一) 将具有引导性的明星案例加入到职业规划课程中

  就当前国内中职院校的招生计划来看, 多数中职生的年龄基本都处在18岁以下, 属于完完全全的“年轻人”。因此当校方有意要以中职生的兴趣脉搏为主进行教学改良时, 就应该从稳抓年轻人的普遍兴趣入手, 在课堂中充分调动中职生的参与积极性。而在目前的年轻人群体中, “追星”是一种行为非常自由, 选项十分广泛的兴趣类活动项目, 因此职业规划教师便可从学生追星的角度入手, 利用学生的兴趣方向对课程内容加以改良。首先对于学生而言, 追星则意味着他们会顺从和认同所选明星的一举一动, 明星就是他们可以无门槛相信的偶像。因此教师应该率先从这些“偶像”的正面特性中入手, 为学生形成一种教师支持追星的潜意识印象。而后在学生的印象成型后, 就会渐渐地减少对职业规划课程的不耐烦感, 真正以主观情绪加入到职业规划课程中。

  (二) 贯彻落实“以生为本”教育理念

  职业生涯规划的“活性”内涵需要完善两点, 一是教师的活动效果, 这一点多数教师都会在课堂中加以充分的运作;二是学生的参与活性。一节课堂的实际效果虽然包含多个层面, 但究其根源, 若学生未能充分参与到课堂中来, 那么无论教师所准备的课堂内容有多丰富, 都无法真正调动学生的参与积极性。因此教师在设置职业规划课程的基本结构和活动环节时, 就要充分沿着学生的思维和学生的兴趣目标加以延展, 要注重对学生兴趣的激发, 尽可能避免教师占用全部的话语空间, 也要适当的安排一些与学生进行密切交流参与的环节内容。对此教师可以使用案例教学法, 例如上文所提到的明星效应, 也可以创建一个简单的社会情境, 要求学生对于社会上不同的职业内容作出就业方面的规划和未来事件的畅想。

  (三) 重视学生特长, 辅助其充分发挥自我价值

  每个学生都具有不同的色彩特征和优势特征, 而教师若要上活职业规划课程, 就必须要重视学生在个人特长上的优势, 一旦教师在课堂中坚持以同一个要求、同一个目标进行教学讲解时, 就必然无法激发每个学生在职业规划方面的活性思维。因此教师需要在课堂中使用教学提问和教学活动等方式充分观察学生, 要明确不同学生在不同就业岗位上的发展程度, 只有掌握了不同学生的特长方向, 教师才能真正做到因材施教, 才能在学生进行职业规划咨询时, 给出学生真正有效不泛化的规划意见。除了课堂中的观察获得外, 教师也可以通过布置团体作业的形式, 以学生自主的团队任务分配来探明不同学生的主动性职业规划思维, 例如多数内向的学生都会选择在“幕后”的任务角色, 而上台进行任务讲解验收的学生就比较适合管理和领导类的职业规划。

  (四) 以个性辅个性, 增强教学实际效果

  对于中职学生而言, 因其社会经验较少, 若教师在课堂中要求单一学生进行全面性的规划, 则学生所述的职业内容就必然会存在一定的片面性特征。而一旦教师为了开拓学生的眼界而直接对社会上现有的职业内容进行讲解时, 就会将课堂变为讲授式的“文学课堂”, 不匹配上活职业规划课程的根本目标。因此教师应该秉持着“活动”课堂的根本改良目标, 充分把握中职生的个性脉搏, 利用不同学生对职业规划的不同看法, 例如职业期望、职业兴趣、新专业职业等内容的交流, 在班级内部形成一个有效的、全面的、信息正面的职业生涯规划方向和信息交互网络。在该网络中, 学生可以充分进行职业规划信息的交流, 有效以班级为单位扩充内部学生所拥有的“活性”信息资源。

  (五) 教导学生将专业作为方向

  首先教师需要严格归正中职生在职业规划方面的不正确思维, 例如“创业简单”“出道简单”等不切实际的内容, 就需要教师及时对其观念加以管制, 以减少中职生在就业过程中受到不必要的损失。其次教师需要引导学生以个人主要专业内容为出发点, 无论是学生选择上岗就业还是创业, 教师都要辅助其树立正确的就业观念。最后教师需要充分发掘学生的职业潜能, 可以使用问卷调查、心理干预等方式, 查明学生在职业生涯方面的优势和主观思维内容。当学生能够真正坚定就业方向后, 教师就应该充分辅助学生对该方向进行全面透彻的了解。一定要让中职生在有准备、有能力的前提下参与到就业中去, 真正以中职生的命脉为主, 上活职业规划课程。

  (六) 鼓励学生适时参与专业实践

  本着提升中职生就业稳定和就业质量的根本原则, 教师应该从提升中职生专业能力的方面入手, 首先要鼓励学生多多理解职业规划方向的工作内容和工作种类;其次要引导学生适时参加一些与工作种类相似或相符和实践活动, 让学生能够在切身体会的过程中, 提前确认自己是否适应、是否有兴趣、是否具有长期坚持的精神等, 尽可能在参与就业前, 将所有可能出现的风险选项尽数规避。如此便能将整个职业规划课程真正加以实际化和活性化, 充分将中职生对就业恐惧方面的命脉有效掌握, 照顾到每一位中职生在就业方面的顾虑和思考内容。

  参考文献
  [1]易佳.中职《职业生涯规划》课程教学现状调查分析与对策[J].东方教育, 2015 (4) :192-193.
  [2]陈立可.论中职生职业生涯规划课程的现状和对策[J].中小企业管理与科技旬刊, 2015 (12) :201-201.
  [3]胡战.中职《职业生涯规划》课程实施项目化教学的探索和实践[J].广东教育 (职教版) , 2017 (5) :42-44.

  范文一:职业规划论文范文(专业推荐6篇)
  范文二:心理建设在大学生职业规划中的作用研究
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  范文四:浅谈中职生职业规划课程现状及改进措施
  范文五:论员工职业规划与企业发展

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