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应用型高校职业生涯规划教育的现状及问题分析

作者:2018-09-30 01:05阅读:文章来源:未知

  摘要:高校开展大学生职业生涯规划教育, 对大学生的职业选择和终生发展都会产生重要影响。本文对目前应用型本科高校职业生涯规划教育的现状及存在的问题进行分析, 提出应用型本科高校应以学生成才与发展为根本, 加强对职业生涯规划教育的重视, 大学四年全过程、分阶段实施职业生涯规划教育, 建设专兼结合、专业素质高、创新能力强的职业规划教师队伍, 多方面改革职业生涯规划教育形式和内容, 把大学生职业生涯规划教育渗透到平时教学、学生活动、社会实践、专业实习中, 增强大学生职业生涯规划教育的科学性与实效性, 提升大学生就业竞争力, 促进应用型本科高校的可持续发展。

  关键词:应用型本科; 大学生; 职业生涯规划;

职业生涯规划

  大学时期是大学生系统地学习专业知识, 有效提高职业素养的重要阶段, 也是为个人职业生涯作准备的阶段, 对大学生的就业以及未来职业生涯发展具有重要意义和深远影响。目前, 我国大学生职业生涯规划教育虽然已取得了一些成绩, 但应用型本科高校开展的职业生涯规划教育并不乐观, 尚存在一些问题需要解决。

  一、应用型本科高校开展职业生涯规划教育的现状

  (一) 职业生涯规划教育缺乏连续性与阶段性

  职业生涯规划教育是一个连续、系统的教育过程, 着眼于大学生的终身发展, 高校需要统筹规划, 分阶段、分步骤实施, 内容上应包括职业生涯规划指导以及就业指导, 时间安排上, 应贯穿于在校学习和毕业找工作的全过程。事实上, 自2008年教育部要求高校开设《大学生职业发展与就业指导课》后, 很多高校把职业生涯规划教育简单理解为就业指导的延伸, 在课程时间设置上, 不少高校将大学生职业生涯规划课程安排在大四, 认为这是对大学生进行职业生涯规划教育的最佳时机, 这样的时间安排极不合理, 将大学生职业生涯规划教育当成了大学生就业前的就业指导培训课, 教育的目的是帮助学生找到合适的工作, 主要强调提升学生的求职技巧、方法等, 忽视学生的社会责任感、创新意识和实践能力等职业素质的培养, 无法达到应用型本科人才培养质量标准[1]。部分应用型本科高校虽然不是等到学生临近毕业才开设大学生职业生涯规划教育这门课程, 但仅在大一或大二的一到两学期内开设十余课时甚至更少的课程, 根本无法贯穿学生从入学到毕业的全过程, 学生没有得到系统的培训及持续的辅导, 收效甚微, 无法引起大学生的重视, 大学生职业生涯规划教育也无法发挥出其应有的作用。

  (二) 职业生涯规划师资力量薄弱, 缺乏专业性

  目前, 大学生职业生涯规划教师的专业化水平普遍较低, 大学生职业生涯规划教育效果受到了严重影响。大学生职业生涯规划教育具有较强的专业性, 却较少配备专职教师, 不少应用型本科高校职业生涯规划课教学任务由就业指导中心人员、辅导员及思政课教师担任。他们多没有接受过系统、专业的职业生涯教育培训, 理论知识不扎实, 实践经验不足, 基本上是边学边教, 在一定程度上影响了教学效果。另外, 他们对学生所学专业发展前景并不十分了解, 虽然职业生涯规划的理论知识讲得很好, 但未必能对学生专业发展进行有针对性和实效性的指导。加之, 担任职业生涯规划课的教师长期在高校工作, 缺乏企业工作经验, 对企业各职能部门的实际运作及用人单位对人才的要求缺乏深入了解, 在对学生进行职业生涯规划指导时停留在理论层面, 说服力不够。长此以往, 应用型本科高校职业生涯规划教育师资队伍建设很难达到专业化、职业化要求, 严重影响了大学生职业生涯规划课的实际教学效果。

  (三) 职业生涯规划课程缺乏创新性与实践性

  应用型本科高校职业生涯规划教育仍处于起步阶段, 职业生涯规划课程的形式和内容还无法满足大学生需要。从教育形式上看, 应用型本科高校目前的职业生涯规划教育主要以开设职业生涯规划课程、专题讲座为主, 缺乏行业前景介绍、职业咨询、个别辅导等方式, 对学生缺乏吸引力, 上课纯属“完成任务”, 使职业生涯规划教育流于形式, 效果并不理想。职业生涯规划教育是一项系统的教育过程, 要将社会的人才需求、学校的人才培养方案与学生的自我规划有机结合, 形成完整的体系[2]。从教育内容来看, 应用型本科高校的职业生涯教育重点内容本应是引导学生探索职业环境, 充分了解就业环境和具体工作内容, 鼓励大学生积极参加社会实践、企业实习, 在“真枪实弹”的职业环境中接受锻炼与洗礼, 有针对性地弥补自身不足, 早日成为一名合格的职场人。然而, 大部分应用型本科高校目前的职业生涯规划教育多以课堂教育为主, 重理论、轻实践, 教学内容基本是对西方职业生涯规划理论进行介绍, 缺乏社会实践环节, 导致教育实效性、针对性不强, 无法有效调动大学生的主观能动性, 且毕业实习也多停留在参观见习等较浅层面, 学生难以有效了解职业环境。

  二、应用型本科高校职业生涯规划教育的改革与创新

  (一) 全过程实施职业生涯规划教育

  大学生职业生涯规划教育是一个系统工程, 具有较强的专业性、针对性。应用型本科高校大学四年应根据不同年级学生的特点, 有计划、分阶段、有针对性地全过程实施职业生涯规划教育。大一为探索期, 从入学教育开始, 大学生就要在教师的指导下, 树立基本的职业意识, 了解自己的职业性格、职业兴趣、职业价值观和职业能力等, 对职业环境和心仪的行业、职业有一个清晰的认识, 在此基础上初步规划自己的未来。大二、大三阶段为积累期, 引导大学生学好专业知识, 为将来的工作做好知识与技能储备, 同时鼓励大学生积极参加社会实践活动, 充分利用寒暑假进行企业实习、做兼职、参加“三下乡”、志愿者活动等锻炼实践能力, 找出自身存在的不足并加以弥补, 提高自身综合素质。大四为决策期, 有针对性地帮助学生掌握求职技巧与方法, 规避求职陷阱等, 为大学生成功就业作准备。同时, 引导大学生充分利用毕业实习积累经验, 为将来的职业发展奠定基础。

  (二) 建设专兼结合的职业规划教师队伍

  职业生涯规划教育是一个系统的教育体系, 涉及心理学、管理学以及教育学等诸多学科的专业知识, 建设一支专业化、职业化的师资队伍非常重要。应用型高校培养的是应用型人才, 首先, 高校需在政策、经费等方面大力支持, 不断引进专业型、实践型教师, 建设一支以专职教师为主、兼职教师为辅的师资队伍, 提高学科理论研究水平, 培养学生的实践意识和实践能力, 引导学生成长为知行合一、学以致用的应用型人才。其次, 高校应对目前从事职业生涯规划教育工作的就业指导中心人员、辅导员及思政课教师制订系统的教师培训计划, 聘请校外职业生涯规划名师、人力资源专家、企业高管等举办讲座, 帮助教师及时了解国内外职业生涯规划教育现状, 学习职业生涯规划教育专业理论知识, 同时鼓励教师通过课程进修、校外交流学习等形式提升教师理论水平, 掌握现代化教学方法和技巧, 培养一支专业素质高、创新能力强的教师队伍。

  (三) 多方面改革职业生涯规划教育形式和内容

  在教育形式上, 首先, 应用型本科高校的职业生涯规划教育, 应以学生整个职业发展阶段为着眼点, 渗透到专业知识与技能培养中, 促进大学生职业生涯规划意识觉醒;其次, 应用型本科高校尤其应重视学生实践与实习, 建立实践实习基地, 组织学生实地参观企业, 参加实习基地训练, 帮助学生了解职业信息和社会需求;最后, 分阶段组织开展职业心理测评、职业规划实战训练营、职业情景模拟与角色扮演、职业素质训练、职业咨询、个体与团队辅导等多种形式的活动[3], 不断提高个性化职业生涯规划教育水平。

  在教育内容上, 首先, 由高校和企业联合开发职业生涯规划教育课程, 引入企业最新的生涯规划成果、管理理念、经典案例等, 使学生学到前沿且实用的职业规划知识。其次, 应开展行业前景教育活动, 帮助学生了解所学专业未来可能的职业方向与行业发展前景, 了解专业学习与未来职业之间的关系, 明确未来奋斗的方向。再次, 利用创业孵化基地等载体开展体验式教学, 在身临其境的氛围中培养学生的职业精神。最后, 高校定期聘请企业高管或人事负责人为学生开展培训讲座, 向大学生介绍当前的就业形势、企业各职能部门的运作模式、企业用人标准、岗位工作内容与职责等, 让大学生加深对职场的了解。

  三、结语

  在应用型本科高校中开展和推动职业生涯规划教育, 必须以学生成才与发展为根本, 加强对职业生涯规划教育的重视, 大学四年全过程、分阶段实施职业生涯规划教育, 建设专兼结合、创新能力强的职业规划教师队伍, 以职业市场为导向, 多方面改革职业生涯规划教育形式和内容, 把大学生职业生涯规划教育渗透到平时教学、学生活动、社会实践、专业实习中, 有针对性地进行指导, 提高学生制订职业生涯规划的科学性与实效性。

  参考文献
  [1]翁伟斌.应用型本科人才培养质量标准:基本特性和推进策略[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2018, (3) :20-22.
  [2]胡艳兰.“90后”大学生职业生涯规划教育的科学路径探微[J].学校党建与思想教育, 2015, (14) :88-90.
  [3]梁建春.论民办高校大学生职业规划教育的实施路径[J].中国成人教育, 2017, (24) :84-85.

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