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高中班主任德育论文(精选5篇)

作者:2018-08-01 02:17文章来源:未知

  高中班主任德育论文范文一。

  题目:高中班主任德育策略研究。

  内容摘要:对学生开展有效的品德教育,不仅是学生综合素质发展的需要,也是社会对人才的客观要求,还是教学活动正常开展的基础保障。因而,高中班主任不仅要重视德育,而且要有科学有效的策略来保证教育质量。本文对高中班主任开展德育教育的策略进行研究。

  关键词:高中; 班主任; 德育 ;策略。

  有些班主任会有这样的体验:无论自己怎么管理班级,总会有这样那样的问题不断出现。班主任对工作兢兢业业、任劳任怨,对班级管理也是奖罚分明、严格有加,但总是收不到自己预期的效果。而又有一些班主任,整天轻轻松松,与学生嘻嘻哈哈,班里的学习、生活秩序却井井有条。这些问题往往就出在德育工作上,班主任只“管”不“理”、只“教”不“育”,累了自己,丢了效果。高中班主任要怎样才能实现高中的有效德育呢。首先,教师要加强这方面的自身建设,打铁还要自身硬。其次,要有适合自身的可操作性的策略。德育策略因对象和实施者的不同而不同,社会有社会的德育规律、学校有学校的德育办法、思品教师有思品教师的教学套路,班主任自然也应采用与自身角色相一致的教育策略。

  一.班主任的自身建设。

  开展有效的德育,班主任首先要进行自身建设。一是,班主任的德育观要与时俱进。社会在发展,道德观念、道德的行为方式也在变化教师如果仍然墨守成规,教育效果就会打折扣。如,教师还用囊萤映雪、程门立雪这一类的典故来教育学生,应该没错。但这些与时代脱节的内容与学生情感的契合度自然不如现实生活中的事例更佳。二是,与学生诚心交朋友,让学生接纳自己。高中学生的心理已经基本趋于成人化,教师与他们交往时,必须放下高高在上的“师尊”,用平时与朋友、同事打交道时的平等心态与学生交往,并且更加注意对他们的尊重和理解。通过这些,不仅能正确把握学生的思想动态,而且能得到学生的认同,从而悦纳自己。

  二.培养德育助手,打造核心力量。

  刘邦之所以能战胜项羽,很大的因素就是他能知人善任。刘邦不仅会网罗人才,而且会使用人才,而项羽虽勇却独木难支。班级的德育工作也是如此,班主任着力培养出一批德育助手,打造班级德育教育的核心力量,一方面能减轻自己的压力、提升教育效率,另一方面还能培养这些同学的综合素质,使他们得到锻炼。班干部是高中班主任选拔和培养助手的首选,但也不是唯一的选择。只要在班级中能帮助班主任实现德育引领和管理的学生,教师都应注意培养和使用。在对这些助手的使用上,教师要做到信任为先。给助手部署了工作任务,就要放开手,让他大胆去做。不能既希望得到学生的帮助,又不放心,经常当面指示或背后监督。那样,会影响助手的积极性和信心。

  三.将德育渗透到活动中。

  “润物细无声”是教育的高境界,班主任通过语言的管教,自然不如通过行动的感化。苏霍姆林斯基说:“学生来学校来不仅是学习,而且是来生活”,教师应认识到,班级不仅是学生学习的场所,也是学生生活的场所。教师应以学生的生活为土壤,将“德育”的营养渗透到学生的意识之中。一方面,班主任要注意防微杜渐。对学生日常生活中细节的问题或现象,无论巨细,都要进行及时进行正确的引导。对学生一个小小的生活不良习惯、一句不礼貌的语言,都应顺势而“教”。另一方面,班主任可以组织学生参加一些有益的社会活动。不仅可以让学生在社会活动中得到有效地社会道德教育,而且还可以开阔学生视野、增强社会生活能力。如,组织学生到敬老院开展敬老、爱老公益活动,到特殊学校去与同龄的特殊学生进行互动来培养爱心、到图书馆去整理图书方便群众又训练规范生活的习惯。

  四.打造班风营造德育环境。

  在开展德育的过程中,班主任不仅要注意发挥助手的引领作用,更应注意对整个班集体精神风貌的打造。良好的班风就像强劲的海风一样带着全体学生向正确的方向航行。班风,不仅给学生一个良好的德育环境,而且集体的力量能够轻松“打败”大多数不良的思想和行为,精神风貌的巨大惯性,给班主任减轻了工作压力。班风的建设,班主任可以从两个方面入手。一是发动集体,给每一名学生参与到班级建设的机会。如,班级制度或班级活动的制订、组织、策划等活动,班主任不采用开小会的形式,而是集中学生开班会来共同研究解决。二是注意平等、公正,让每一名学生都有表达和决策的权利。每个学生都有自己对班级建设的想法,班主任不应只参考“助手”们的意见,而应给其他同学表达的机会。在执行制度时,教师也应平等对待“助手”和其他同学,不能有特权“阶层”。

  总之,高中班主任开展品德教育,首先要加强自身建设,使自己不仅有教育的技能,而且是教育的“范式”。在德育的开展过程中,班主任应注意发挥个人作用和调动集体力量相结合,并将德育活动无声、无形地渗透到学生的生活当中。这样,才能有效实现对学生和班级的道德建设。

  参考文献:

  [1]干净净.刍议改善高中班主任德育工作举措[J]《.新课程学习:中》,2015(3)。

  高中班主任德育论文范文二。

  题目:高中班主任德育能力的提升与德育教育方式解读。

  摘要:随着素质教育理念的不断深入和发展,教师不仅要强化对于学生理论知识的指导和教育,也要提升对于学生身心的关注,强化德育教学能力和教学路径,真正从学生的实际需求出发,建立良好的师生互动关系,做学生思想上的教师。从高中班主任德育能力提升的时代必要性出发,针对德育教育方式以及影响因素进行了简要分析,并对高中班主任德育教育提升路径展开了讨论,旨在为高中班主任提供有价值的德育教学建议,以供参考。

  关键词:高中班主任; 德育能力 ;教育方式; 提升。

  一、高中班主任德育能力提升的时代要求。

  高中生的心理介于成熟和半成熟之间,正是世界观、人生观以及价值观逐渐成型的阶段,高中班主任的管理机制和教育模式对于学生的影响非常巨大,往往决定了学生对于社会的基础看法。因此,教师不仅要提升自身的专业素养和职业操守,也要优化德育能力,提高和学生互动交流的效率,确保能对学生的品德产生良性助力作用。习总书记曾指出,德育对于学生的成长阶段有非常重要的作用,不仅是对个人也是对社会,是指导性的基础,无论是做人还是做事,都要建立崇德修身的理念。因此,教师要在尊重学生理解学生的基础上,建立有效的学习机制和班级管理机制,从而真正提高学生的社会适应力,实践育人的教学目的。

  二、高中班主任德育教育方式和影响因素。

  ( 一) 高中班主任德育教育方式。

  德育教育方式是建立在长期的行知教育框架结构之上的,教育方式的选取,不仅要综合学生的发展经历,也要对教育过程的流动性进行控制,确保家庭教育、学校教育以及社会教育的三位一体。而具体的教育方式需要教师提升其可变性和应用性,而教育方式的建立过程中,需要教师提升自身的观察能力、表达能力以及思维能力,并且优化调节人际协调沟通能力。教师主要借助的德育教育方式包括班会、班级团体活动、学生面对面沟通等。教师只有在教学过程中转变德育理念,有效地总结自身德育经验,才能在自主实践中提升自身的德育水平,确保教学框架符合学生的基本需求,在转变德育教育方式的同时,提高德育教育水平。

  ( 二) 高中班主任德育教育影响因素。

  在分析高中班主任德育教育影响因素的过程中,首先,就是德育知识,是教师进行德育教育的专业基础; 其次,就是德育观念,教师只有建立正确的德育理念,才能指导德育教学行为的常态化。另外,德育经验对于高中班主任的德育教育也有非常大的影响,教师要在教育过程中积极地总结经验,才能提升自身对于学生问题的敏感度。

  三、高中班主任德育能力提升路径。

  ( 一) 借助班级管理提升高中班主任德育教育能力。

  班级管理是最直观化的德育能力运行路径,教师在班级管理过程中,要综合运用民主管理、自我管理以及常规管理措施,并且适时地添加平行管理方针,保证制度管理的时效性,要确保严格监督严格执行的同时,提升细节管理和实效性,真正从说教灌输的方式转变为理性沟通和自主教育。要想借助班级管理提升德育教育能力,一方面,教师要建立完整健全的制度化管理,保证学生按照规范化的制度标准约束自身行为,并且要保证行为准则是通过教师和学生进行平等沟通后建立起来的。在制定班级规范制度的过程中,教师要结合班级的实际情况灵活运用管控措施,在调动学生主动性和创造性的同时,提高学生组织管理能力。在班级制度中要确保职责明确、赏罚分明。另一方面,教师要有效提升学生的思想教育效果,班主任要对班级情况有比较细致的了解,平等对待每一个学生,针对不同学生的差异性特点给予针对性指导,选取贴近生活实际内容的德育活动,并且利用班会鼓励学生抒发情感和意见,借助主题班会的形式调整学习心态。例如,针对人际交往问题,开设主题为“伙伴”的班会,引导学生建立友好交往的关系,确保班级能营造出温暖和谐的学习和生活环境。

  ( 二) 借助师生互动,沟通提升高中班主任德育教育能力。

  对于班主任来说,只有提高和学生交流沟通的能力,才能真正提升德育教育能力,因此,班主任要积极提高自身对于德育的认知,强化师生的平等沟通。第一,建立平等对话。在传统的德育框架内,教师运行德育机制时,只将学生看作是接受对话的个体,缺少了平等互动,也就导致德育效果并不理想。也就是说,班主任只有优化认知和理解学生的主体地位,建立平等的沟通模式,才能从学生的角度出发考量问题,在和学生建立平等关系的同时提高交流的实效性。教师要积极和学生沟通,在针对学生提出建议的过程中要清晰的认知学生的差异性,确保“对症下药”。第二,建立赏识教育。班主任要给予学生充分的尊重和信任,确保学生实现优化型的个性发展模式,而不是将学生训练成统一框架下的“无差别学生”,教师要深度挖掘每个学生的闪光点,鼓励学生在自身目标定位和追求之间建立有效的桥梁。教师要用欣赏的眼观关注每个学生,用真诚和和鼓励提高学生对于教师的信任,并且建立完整的价值观。在体验中提高学生的德育效果,确保教师和学生之间形成最优化的良性互动。

  另外,教师也要有效协调五、引导学生自己评改,发现得与失,提高写作能力为鼓励学生的写作热情,可采取学生参与评改作文,互评互改、集体批改等措施。在互评互改以及集体批改中,要求学生从点到面、再从面到点的分析自己或同学的作文,找出优秀的描写以及不恰当或错误的地方,不仅可以看到别人的缺点,同时也可以意识学习到别人的优点。通过互评互改的方式,可以使写作水平不同的学生之间进行一个写作交流沟通,写作水平较好的学生可以通过这种方式将自己的写作技巧分享给同学,写作水平不好的同学可以通过这种方式学习到更多的写作技巧,找到适合自己的写作方法,从而调动大家的写作积极性。

  四、结束语。

  总而言之,在高中班主任进行德育教育的过程中,教师不仅要提升自身的德育教育理念重视程度,也要优化教育措施和路径,针对学生的实际情况建立个性化的教育模式,有效地推进德育教育的教学进程。

  参考文献:

  [1]张燕. 润物无声 用爱心播种希望———浅谈初中班 主 任 德 育 教 育 工 作[J]. 新 课 程,2013,( 06) : 184。

  [2]苏志强. 新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J]. 读与写,2015,( 02) : 254 -256。

  [3]芮永红. 走进学生心灵 打开学生心结———初中班主任德育工作方法探析[J]. 才智,2013,( 26) : 105。

  高中班主任德育论文范文三。

  题目:论新课改背景下高中班主任德育工作的开展。

  摘要:高中阶段的德育教育十分重要,不容忽视。班主任是一个班级的引路人,新课改要求高中德育工作应以学生为主体,要求高中班主任理解、尊重学生需要,建立融洽的师生关系。同时,建立“三位一体”教育网络,是适应新课改背景下德育工作的新方法,而重视形象塑造,自觉融入班集体德育是新课改对高中班主任工作的客观要求。

  关键词:新课改; 高中班主任 ;德育教育。

  高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,也正是进行德育教育,塑造良好道德品质的最佳时机,同时也是最容易受不良影响而变坏的时期。随着新课程教育改革的不断深入,班主任对于学生学习和生活的引导作用也越来越凸显,特别在高中这一学生成长的关键时期,班主任的有效教导可以促进学生健康发展,从而有效进行品德教育,使班级具有正能量,增强班级凝聚力。可以说,新课改背景下,班主任作为一个班级的引路人,在德育教育水平方面应有更高的要求,深入探索如何在新课改背景下开展高中班集体德育工作,是高中班主任的职责所在。

  一、新课改背景下高中德育工作应以学生为主体。

  新课程改革改变了传统的教学模式,强化学生的独立自主能力,将教学主体聚焦于学生,强调从学生的角度思考问题,提高学生在学习、开展活动中的积极主动性,从而使得学生能够自觉地学习、爱上学习,培养他们的独立性。高中实施新课改后,班主任在开展德育工作时要将主导重点放在学生的个性发展上,将学生视为主体,根据个人情况,因材施教。在教学过程中,应首先了解学生的性格特征,从而实实在在地将德育教育最大化实施。

  其次,班主任必须有包容心。作为青春期的学生,正处在他们人生关键性转变的时期,犯错再所难免。但在学生犯了错之后,班主任不可一味的指责和责备,而要做正确引导和教育,使学生得到积极的改变,不能急功近利,要让学生知道犯错不可怕,可怕的是知错不改。最后,要摒弃传统对学生的评价标准,将对学生的评价标准体制从“学业成绩”单方面走出来,并将多元化开放性的评价体系运用于德育工作。同时,要营造一种和谐融洽的学习氛围,使学生在紧张的学习过程中获得很好的放松,培养他们的道德素养。

  二、理解、尊重学生需要,建立融洽的师生关系是新课改的核心目标之一。

  作为班级的“掌舵人”,班主任需要及时了解学生的想法、心理情况和生活需求。如果学生对班主任所讲的道理不能接受与理解,压制和强迫不但不能取得预期的结果,反而还会产生负效应。班主任在进行德育工作时首先要尊重每一位学生的人格,尊重学生的意见与要求,平等的对待每一位学生。当前大部分的学生都是独生子女,他们将自己的人格看的很重要,因此,在对学生进行批评教育时,要尊重他们的人格,要耐心引导,只有这样才能取得较好的教育效果。如果班主任只是一味地训斥、责备学生,只会取得适得其反的效果,学生也会产生逆反的心理。只有师生关系融洽,平等和谐交流,这样才能建立良好的师生关系。可以说,理解、尊重学生需要,建立融洽的师生关系是新课改的核心目标之一。

  三、建立“三位一体”教育网络是适应新课改背景下德育工作的新方法。

  社会是学生接触信息的平台,学校是学生形成人格的场所,家庭是学生生活的地方。学校要发挥主渠道作用,将三者有机的联系起来,把封闭式德育工作变为开放式德育工作,把学校的“小课堂”同社会的“大课堂”结合起来。班主任可组织学生参与社会实践、社会调查、跨学校跨地区互助行动,让学生进行道德体验,用贴近生活的理论和实践,培养学生的进取精神、创新精神及适应社会的良好心理素质。

  四、重视形象塑造,自觉融入班集体德育是新课改对高中班主任工作的客观要求。

  众所周知,班主任作为学生成长道路的指明灯,自身的一举一动都可能会潜移默化地影响学生的日常行为,学生不仅听其言,更会观其行。因此,作为班主任来讲应重视自我形象的塑造,起到模范带头的作用。首先,要求学生做到的,班主任自己首先必须做到。基础教育阶段,处在人格形成过程中的学生往往会自觉或不自觉地把教师作为自己模仿的对象,班主任要加强师德修养,以自己良好的仪表举止、高尚的人格情操、正确的处事方式影响学生的成长。其次,班主任要重视自身的德育素养,在语言行为等方面的表现应树立榜样,使自身的道德素养充分体现。最后,班风班纪和班级文化的培养也十分必要,要充分得到利用,积极创建和谐温馨的班级氛围。

  五、结语。

  德育是教育之本,人才的培养最根本的就是德育。德育保障了人才培养的正确方向,促进学生的全面发展,起着主导的决定性作用。学校是为社会输送人才的摇篮,班主任作为学校教育工作者的主要群体,肩负着比其他任课老师更多的责任。班主任在班级管理工作中,要讲究方式方法,将各项工作落到实处,不断学习和研究新课改的要求,以德服人,以生为主,以身传教。将学生的利益放在第一,让学校的德育工作顺利有序的发展下去。

  参考文献:

  [1]李家英. 让学生在修改中成长———浅谈学生作文能力的培养[J]. 四川工程职业技术学院学报,2006,( 03) 。

  [2]雷 喜 峰,张 晓 军. “轻 导 厚 评 重 改”教 作 文[J]. 教育革新,2008,( 10) 。

  [3]钱逸旦. 读书破万卷,下笔如有神———架起读与写的桥梁[J]. 语数外学习,2013,( 12) 。

  高中班主任德育论文范文四。

  题目:探讨高中班主任德育工作低效性的成因及其措施。

  摘 要:德育工作的目的就是为了培养学生的优秀品德以及促进学生健康成长,德育工作对于学生今后的学习以及工作等都有一定积极的意义。但是,当前高中班主任的德育工作效率比较低,教师应分析低效的成因以及应当采取的有效措施,切实提高班主任德育工作的效率。

  关键词:高中班主任;德育工作;低效性。

  班主任的工作对于学生的成长具有十分重要的作用,班主任和学生接触较多,并且是和学生联系最为密切的人,对于德育工作效果具有直接影响力,德育工作也逐渐成为高中教育当中十分重要的一部分内容,但是,当前的德育工作效率低下,应当对此进行分析。

  一、高中班主任德育工作低效的成因。

  (一)教学理念模糊。

  德育作为一种教育活动,可以使受教育者在长时间的教育过程中,思想道德品质及观念符合德育的标准,这也是进行德育的主要目的。

  当前多数高中班主任并没有德育教育的理念,也没有严格遵照德育教育计划对学生进行教育工作,对德育的实施以及德育工作的开展造成了不良影响。

  (二)德育内容较为陈旧。

  德育是社会公德与思想政治教育的有机结合。一般情况下,我国小学教育和中学教育德育的主要内容是建立学生正确的三观。班主任在选择德育的内容时应选择具有实时性的典型案例。在现实中的德育教学中,班主任往往会选择一些传统的故事作为教育内容,长此以往,学生容易出现厌烦情绪,对德育工作的开展造成不良影响。此外,许多班主任的道德教育,不按学生具体实际情况进行,致使学生学习德育内容自信心丧失,对学生学习的积极性造成打击。

  (三)德育方法脱离现实。

  提高德育效果最重要的途径就是德育方法,其是班主任和学生的一种交流方式和途径。关于德育教育方式一般可以分成接受教育方式及实施教育方式,在分析中发现,高中进行德育的主要方法有榜样法、实际操作法及说理法等。许多班主任在进行德育工作时,其教育工作内容非常富有感染力,但在现实生活中,往往会出现言行不一致的问题,较大影响了德育的顺利进行。

  (四)沟通以及交流少。

  了解学生的实际情况及需求最为重要的方式和途径是沟通和交流。其中,在德育中思想教育是其重要的组成部分,也有利于学生形成良好的道德品德。在这一过程中,班主任是重要的引导者,因而班主任必须引导学生学习德育内容,积极、有效地与学生沟通。然而,在实际工作之中,多数班主任进行德育工作往往采用敷衍塞责的态度,忽视学生的需求和教学效果,导致教师与学生存在较大的矛盾,影响了德育工作开展。

  二、提高高中班主任德育工作效果的措施。

  针对德育工作低效的问题,应当采取有效的措施加以解决,需要制定切实可行且有效的德育目标,选择符合时代发展的德育内容,发挥榜样的力量,采用有效的方法沟通。

  (一)制定切实可行且有效的德育目标。

  实施教学内容的基础就是目标的设定,只有设定相应合理的目标,才能完成德育教育,使德育工作得以有效开展。高中班主任在对教育目标进行制定时,要在国务院下发的关于德育教育文献的基础上,结合学生的实际情况进行制定,其教学的理念主要是德育为先以及育人为本, 相关人士需要增强对德育的重视。同时,依照不同的年级、班级设置不同的教学目标,使教学目标与学生发展需要相符合。

  (二)选择符合时代发展的德育内容。

  高中德育教学中普遍存在的一个问题就是德育教育的内容过于陈旧,影响德育教育的效果。

  对此,班主任在进行德育教学时,需要选择一些时代感较强和较为有趣的话题作为教学内容,以确保德育内容与社会发展要求相符合,提高德育的水平。此外,班主任能组织学生参加一些社会实践,将德育课堂所学到的知识应用到实际生活中,使学生在实践经验中有效地理解和感受到道德教育的重要性,提高学生的道德水平和实践能力,让学生得到全面的发展。高中教育全面性、综合性较强,同时学生有着较大的学习压力。因而,选择德育教学的内容是很重要的,它在学生学习道德知识和各方面能力的培养中起着重要的作用,班主任不仅要在教学中不断实践探索,同时也要根据学生的特点实施教育。

  (三)在德育教学中发挥榜样的力量。

  榜样教育是极富感染力的,也是学生的参照物和学习对象,能帮助学生理解和纠正不好的行为习惯。因而,在高中德育中,教师必须对自己的行为举止进行严格要求。在德育内容标准上,加强自身素质和能力的培养,改变不良习惯。与此同时,要推崇道德品质,让学生意识到不良思想和行为对今后发展的不良影响,进而逐渐规范自身的行为和思想。班主任应该把自己视为班级的一员,和学生一起学习、成长,促进德育效果的提升。

  (四)采用有效的方法沟通。

  良好的品德是增强德育的基础,在进行德育教学时,班主任需要不断反思自身的行为和思想,之后依照相应的行为准则进行严格要求,以改正自身的不良思想和行为,同时也让学生改正自己的缺点,提高学生在德育学习上的兴趣,提升德育教学效果。此外 ,班主任也应多和学生进行沟通,使师生之间的感情得以加深,让学生成为德育教学的主体,实现班主任和学生之间的监督和相互学习的良好现象,从而提高学生学习道德知识的能力。

  三、结语。

  综上所述,高中班主任德育工作低效的成因主要包括教学理念模糊、德育内容较为陈旧、德育方法脱离现实、沟通以及交流少。针对低效的问题,应当制定切实可行且有效的德育目标,选择符合时代发展的德育内容,发挥榜样的力量,采用有效的方法沟通。

        参考文献:

  [1] 田晓江.高校少数民族学生德育工作创新研究———基于学校社会工作介入视角[J].贵州民族研究,2015(5):219-222.

  [2] 于向阳.微博时代高校德育工作面临的挑战、机遇及对策[J].教育探索,2013(1):113-114.

  [3] 许尔忠.论网络环境下学校德育工作的理念和策略[J].电化教育研究,2011(4):77-80.

  [4] 刘涛.学科德育低效的成因分析及对策研究———以高中生物学科为例[J].科教导刊,2016(15):117-118.

  高中班主任德育论文范文五。

  题目:提升高中班主任德育能力的实践方略。

  [摘要]提升高中班主任德育能力,是现时代学生成长教育的需要,是班主任专业发展的要求,也是班级管理质量保障的要求。现代德育知识是班主任德育能力的基础,德育观念是班主任德育能力的核心,德育经验是班主任德育能力形成的关键。提升途径主要有:在班级活动中提升德育能力,在师生交往中提升德育能力,在学生发展指导中提升能力,在整合德育资源中提升能力,在研修培训中提升能力等。

  [关键词]普通高中;班主任;德育能力;提升。

  一般认为,德育能力是指运用个人知识、经验和智慧,把握、引导和控制所有影响学生思想品德发展的因素,使之朝向德育目标形成的个性特征。它是各种能力有机组合而成的综合体,既包括认识成分,也包括实际操作成分。其具体内容有组织班级活动能力、指导学生发展的能力、师生交往能力、整合各种教育资源能力、自我调控能力,此外,还有德育科研能力、规避育人风险能力等。可以说,合理的、清晰的能力定位既是研究班主任工作的需要,也是改善德育困境的举措。

  据调查,班主任难解决的问题依次是:学生心理问题:压抑、焦虑、偏激、封闭、叛逆;学生学习目标不明确,没有学习动力和理想追求;学生缺乏责任感、比较自我、漠视他人和集体;出现网瘾、早恋、厌学、与父母沟通困难;行为规范差、依赖父母、自主学习和自我约束能力差;问题学生的管理和教育困难等。针对以上存在的问题,提升高中班主任德育能力着重有以下方面:

  一、在班级管理中提升德育能力。

  班主任是学校管理的具体执行者,是班级管理的重要人物。学校中与学生有关的大大小小事情都要找班主任,可谓“上面千条线,下面一根针”,事无巨细,千头万绪。班级德育管理能力表现在组织班级活动、开好班会、营造良好班风和引导学生自主教育等方面。

  1、组织班级活动。

  班级活动是普遍和有价值的集体教育方式。班主任有目的有计划地组织和创新班级活动,让学生在活动中认识和处理自我与他人、集体的关系,在活动中接受教育,在活动中释放学习压力,培养集体责任感和荣誉感,学会自我管理。赞可夫说:“儿童的全面发展在孤立和隔离中是不可能的,只有在具体的内容、丰富而形式多样的活动中才有可能。”除课堂教学活动以外,班级活动是一种以学生为主体和以满足学生的成长需要为核心而开展的活动,包括班会活动、团队活动、科技活动、社会实践活动、文化娱乐活动、参观旅游活动等。在班级活动中,班主任以“在场者”的姿态切入学生当中,提升自己的组织能力、观察力、感召力和感染力。

  2、开好班会。

  班会分为常规班会和主题班会。常规班会是在开学初、期中、期末和学校布置的一些工作和活动进行的。从活动类型划分,分为体验、讨论式、表演式、叙事式和综合型;从主题类型划分,分为日常主题、政治主题、阶段性主题、节目性主题、偶发性主体等。主题班会的内容体现时代性、把握时代脉搏,使学生有一种亲近感、迫切感、现实感,明确成人成才的方向。主题切口要小,挖掘要深。全国着名班主任张万祥认为:一个主题班会只是一次生命的感动,系列主题班会的开发是一段精彩的生命旅程。一节成功班会课融合了多种教育元素,是班主任德育能力的集中体现。并且还说:“高中生学习已经很紧张了,高考的弦绷得很紧,这种情况下,放松是提高学习效率的最好手段。我的班会课就是让学生笑,开怀大笑,既可以起到放松精神的作用,也可以达到缓解紧张学习气氛、融洽师生关系的目的。班会课作用就像机器得到良好运转的润滑油。”成功的班会需要班主任精心设计和组织。

  二、在师生交往中提升德育能力。

  师生交往是学校最重要的人际关系,师生关系主要是一种教育关系。高中生大多时间是在学校度过的,班主任是与学生相处时间最多的人,其每一句话、每一个眼神、一个微笑都影响学生成长。从现实来看,学生与班主任关系往往易出现两极分化:依恋或敌对。可以说,一次教育失当,无论是成长性的损失,还是创伤性的损失,对学生成长来说,就是永远的遗憾,因为教育是不可逆性的。

  1、真诚对话。

  陶行知曾说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”沟通是人际交往的润滑剂,有效沟通能直接建立和谐的师生关系。班主任在学生面前“权威”

  的概念已经瓦解,师生矛盾和冲突常常是由于双方不理解甚至误解所致,从这个意义上说,班主任不要成为学生“最熟悉的陌生人”。班主任在与学生谈话、讨论问题或开设留言信箱时,只有用心倾听、巧妙引导、分享感受,才能有助于构建和谐师生关系。谈话要做到以诚待人,选好切入点,选准共同点,寻找共鸣点,抓住兴奋点,捕捉闪光点。

  2、鼓励期待。

  班主任用真诚和鼓励,唤起学生的自信,让学生在活动中体验成长、感受进步。问题生的“问题”总是反反复复,似乎难以根治,致使一些老师失去耐心。面对难管难教的学生,有的班主任感到没招了,接着随心所欲,出怪招,可结果呢?教师憋着一肚子窝囊气,学生却很神气。原因是某些教育能力不够。学生进步和转化需要一定的时间和空间,穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄糟,如果把学生逼到死角,还容易出事。教育中不接受和虚假接受现象时有发生,其实,有的是班主任逼迫所致。通常来看,学生犯错,一味批评可能适得其反。居高临下的教育,硬碰硬的教育不但没有用,还会产生负效应。为此,班主任努力寻找走近学生心灵的钥匙,一把钥匙开一把锁。如某一班主任给每位学生配备一个“心灵之约”本,从高一开始,用文字与学生进行心灵交会,给学生“心灵鸡汤”,借以矫正学生的偏激,纠正认识错误,完善学生人格。同时指导学生写“自强日记”,叙述生命中的故事,宣泄情感追求,诱发生命的感动,进而以感动为养分,引导学生正确对待自己的生存际遇,不断生成新的人生境界。

  3、公正评价。

  结合高考综合评价制度改革要求,班主任不仅要关注学业发展水平,更要发现并发展学生多方面的潜能,包括品德发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等,采用多元化评价观。学生们往往很在乎老师的评价,如果在不适当的场合以不适当的方式给学生不适当的评价,会伤害其感情、自尊,或会使之产生不公平感和不满,或会使之产生被忽视、被抛弃的印象,这些消极反应最终会发展为对德育的抗拒。这就需要班主任学会写个性化的评语,例如,对成绩好遭嫉妒而烦恼的学生,某一位班主任的评语是:被人嫉妒是幸福的,如果回头纠缠这种嫉妒,又是不幸的。

  三、在学生发展指导中提升德育能力。

  众所周知,高中生在学习生活中不可避免会出现各种各样的问题,如学习落后、人际关系搞不好、早恋等,班主任不能横加干涉、粗暴指责,而应是有效指导者。高中学生在认识方面易出现的问题,一是过分欣赏自我和敌视社会,另一是把社会理想化,缺乏个人自信心。

  1、在学习生活指导方面。

  包括选课、文理分班、课堂学习等学业指导,未来职业、报考大学专业等人生规划指导,世界观人生观价值观指导等。

  例如,某女同学成绩差,非常困惑、茫然、焦虑、自卑,不知道自己为什么成绩上不去。通过班主任充分的观察,走访其他老师、同学之后,了解到她一方面基础差,应付各科作业很吃力,另一方面白天时间利用不充分,晚上开夜车,导致白天学习时精神不济,上课玩手机,时常打瞌睡,陷入恶性循环当中。指导内容包括:使她信赖导师;帮助她树立信心,让她知道自己在一点一点的进步;帮助她坚定意志,养成良好的学习习惯;指导她合理安排时间:抓紧白天的点滴时间,不开夜车,增加睡眠时间,确保学习精力,向课堂要效率。

  2、在心理健康指导方面。

  一项调查表明,在知识能力方面,学生均值高方差小;在价值观方面差异大,学生均值低方差大。教育不能培养成绩越来越好,但情感却越来越冷漠的人。学生进入高中以后,所受的内外压力增大,这既可能成为学习的动力,也可能造成心理障碍。学生在对社会、他人与自我的关系上,容易出现困惑、苦闷和焦虑,对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。

  班主任在“全人健康”教育思想指导下,依据学生个人特点和发展需求,在团体心理辅导、家庭教育、心育科研、个体心理辅导、心理测评、教师团队发展等活动中提高育人能力。同时,注重发挥班主任教师人格魅力的作用,在班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。

  3、在择友交友指导方面。

  高中生处在自我认识的转变时期,需要借助于他人的参照。班主任帮助学生寻找“重要他人”,“重要他人”对个人行为习惯、生活方式及价值观形成起重要影响作用。基于学生品德发展和个性方面的差异,合理安排座位、关注同伴交往等。在交友中,加强学生自尊自爱教育。例如,某自习课上,两个学生打起架来,听到争吵,班主任了解到事情的情况和经过,原因是两个同学起外号、喊外号。于是,采用循循善诱的说理方法,让学生换位思考,起外号对被人不尊重,要求尊重他人,就是尊重自己。两个同学意识到自己的错误,进行检讨和互相道歉。此外,在自媒体时代,正确指导学生对待网络交友。

  四、在整合教育资源中提升德育能力。

  影响学生品德形成因素是多种的,如果没有整个社会首先是家庭的教育,那么不管教师付出多大努力,都收不到完满的效果。学校复杂的教育过程中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭。所以,道德教育不是一个孤立的领域,它不仅仅与学校其他各个方面的教育密切相关,还与整个社会紧密相联系,这就要求班主任能够纵横捭阖整合各种力量,善于挖掘德育资源,寻找有效德育的突破口。

  1、协调科任教师关系。

  教学是学校的中心工作,在雅斯贝尔斯看来,教学是一场灵魂之旅的邀请。任何学科教师都负有德育的责任。通过课堂教学进行德育,适时运用讨论、价值澄清、角色扮演、生活体验等方法可以很好提高学生的道德认知水平和道德判断能力。但是,在追求分数至上和片面考虑升学率情况下,有一个不容回避的现实,就是有些科任教师往往在观念上只管教书不教人,下课后就没有他们什么事了,忽略课堂中道德的成分和学生德育的价值。班主任是班级全体任课老师的沟通者和协调者。班主任应做好协调与任课教师之间的关系;协调任课教师与学生之间的关系,发挥合力育人的作用;还要开展班主任之间的交流。

  2、协调学生与家长的关系。

  学生与家长的之间往往存在着诸多的纷争和意见分歧,如果不解决这些问题,很难教育好学生。例如,某学生在家不怎么与家人交流,加之家长忙于生意也无暇和他交流。久而久之就有了家长眼里“在各个方面与他们反着来”的现象。学生在校表现不好或行为问题,大部分班主任选择以“家长会”与“电访”

  两种形式与家长相互沟通,而成功的家访不仅有利于班主任与学生和家长的沟通,而且对班主任德育能力也是一种提高。家长们普遍存在着“重教而不会教”的现象。重分数轻品德,看重成绩、名次,忽略情感教育,等等。教师可以参与志援服务活动,走进家庭,面对面与家长和学生进行沟通商谈,给出有益的建议和帮助,深受家长欢迎,增进彼此了解,化解矛盾,融洽关系。

  3、协调学校与社区的关系。

  高中生成长需要良好的社区环境。首先,班主任利用社区文化的资源,以学生喜闻乐见的、易于接受的方式引入到对学生的道德教育之中。其次,开展实践活动。

  例如研学旅行课程是某些中学实践活动课程的重要组成部分,学生全员参加,实现学分管理,开设春季修学游、工业科技游、农业体验游、励志夏令营、欧美夏令营以及与结对学校暑期“手拉手”夏令营等不同形式。通过研学旅行,学生在身体、心理、情操、品德等各方面均得到发展,感受到了祖国博大精深的文化内涵,丰富了学生的业余生活,拓宽了学生的视野,培养了学生的探究意识和实践能力,让学生在与自然和文化的近距离接触中加深对课本知识的学习理解,增强学生知行结合、学以致用、参与集体生活的实践能力,提高学生创新品质,真正地达到育人的目的。

  五、在实践研修中提升德育能力。

  终身学习是教师专业化的必由之路。能当班主任不等于当好班主任,若要当好班主任需要多学习、多积累、多研究。一些教师不愿做,不会做,不宜做班主任。一些班主任忙于日常事务,缺少德育专业知识,教育不科学,随意性较大,处理突发事件能力不够等问题。针对不同类型和需求,开展多样化的班主任培训,不断挖掘德育能力。

  首先,在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增长是基于服务校本的“边工作、边学习、边实践、边提高”的常态化研修,基于问题、基于学习任务驱动的专题学习,建立“班主任学习共同体”,将知识学习、研究能力培养相贯通,提高德育科研能力。校本培训是班主任专业化成长的最直接、最灵活、最富有实用价值的研修模式,它包括“需求分析、问题诊断、案例观摩、技能导训、科研指导、绩效评价”等工作流程,使培训过程、结果直接转化为班主任的教育能力,补齐专业发展的“短板”。在研修中,学校制定管理制度,加大班主任考核,提高班主任自我学习的自觉性。

  其次,在行动研究中提升能力。行动研究是指班主任在教育情境中自主进行反思性探索,以解决班级实际问题为主要目的,通过自我教育行为反思,不断学习,积淀才学,提升德育智慧和能力。班主任培训活动通过“问题单”“案例表”形式,落实以问题为中心、案例为载体,答疑解惑和互动交流等培养方式,实施嵌入实践与行动研究,实现服务指导一体化,从而致力于班主任德育能力的发展。

  此外,除上述谈到的提升班主任德育能力的途径外,推动高中班主任德育专业化发展,还要职业理想、道德规范和政策法律三种力量支撑。道德规范是靠教师的自觉,政策法律是一种具有强制性要求,而职业理想则位居统领地位,它是一种前行的动力和目标追求。失去了职业理想,仅靠道德规范或者政策法律也难以奏效,班主任专业发展就没有持久的力量和长远的愿景规划。

  总之,提升高中班主任德育能力是一个进阶式发展性的过程,是一个持续突破“高原期”的过程,没有“休止符”。能力往往是在压力和逆境中习得的。内生动机是班主任为寻求挑战和乐趣,满足某种心理需求而参与的活动;外生动机是为了活动本身之外的某种奖励或避免惩罚而产生行为意向活动。德育能力提升途径多样,既需要制度保障和政策导向的外生动机,也需要个人的自觉努力和实践磨练内生动机。只有提高能力,才能走出班级德育的困境。

  参考文献:

  [1] 转引自黄正平,潘建,杨孝如.班集体问题诊断与建设策略[M].北京:教育科学出版社.2007:138。

  [2] 教育部师范教育司.班级活动设计与组织[M].北京:北京师范大学出版社.2008:36。

  [3] 张万祥.班主任专业成长的途径[M].上海:华东师范大学出版社,2008.08。

  [4] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社.1984。

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