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信息技术教学论文范例

作者:2018-08-03 01:09文章来源:未知

  当前国内信息技术课堂教学存在着诸多的问题,借助微课可以解决这些问题,提升信息技术课堂的质效。从开发制作到使用环境,再到授课内容的特殊性,在信息技术课堂使用微课确实有着明显的优势。我们在这里为你整理了一篇信息技术教学论文,希望对你有所帮助。
  
  题目:解析新课改下高中信息技术教学中的问题及出路
  
  [摘要]新课改下的高中信息技术教学较之以往有许多新的变化,在适应这些变化和对这些挑战的过程中,当前的信息技术教学出现了一些新问题。本文就着重梳理这些问题,并提出相应的解决思路和策略。
  
  [关键词]新课改 高中信息技术教学 问题与出路
  
  一、问题梳理
  
  新课改下高中信息技术教学中存在的问题,除了基础教学设施相对落后、课时偏少、学校和学生重视程度不足等原因之外,更重要的是在应对新挑战时在教育教学中出现的突出问题,在此,将核心问题梳理如下:
  
  1.部分教学内容相对陈旧
  
  现代信息技术的发展速度是飞跃式的,相关的新知识、新概念、新技能日新月异。而高中信息技术的教材往往是多年连续使用,虽然许多必须学习的核心基础知识和技能并不会因为现代信息技术的发展而失去效用,但也有部分内容是相对陈旧的,而教师实施的信息技术教学也常是遵循教材而实施,因此相应的教学内容也是相对陈旧的,跟不上时代的发展。
  
  2.对学生的创新实践能力培养不足
  
  信息技术是应用性和实践性非常强的学科,高中信息技术的教学因课时偏少、教师教学方法相对单一等问题,往往比较重视学生对教材必修模块基础知识的理解和掌握,对学生的创新实践能力培养相对不足,在面对需要用信息技术去解决问题或发挥创造思维进行创造性设计时,大部分学生常常苦无对策,或望而却步,或无从下手。
  
  3.缺乏因材施教的个性化教学
  
  高中信息技术课程的师生比例失衡,一名教师常常负责一个年级甚至全校学生,而高中学生的信息技术知识和技能基础、学习兴趣、理解能力等个性化差异较大,在接受统一化的教育时有的“吃不饱”,有的“够不着”,这种教与学的差异直接影响课堂的教解析新课改下高中信息技术教学中的问题及出路山东省枣庄市第八中学王大庆学效果,也影响学生的学习和发展。
  
  二、解决策略
  
  1.充分开发校内外资源,有效整合应用
  
  针对“部分教学内容相对陈旧”的问题,教师可以充分开发校内外的信息技术教育资源,并有效整合应用,对教材中的知识和技能进行补充、替换、拓展,让学生在掌握核心基础知识和技能的基础上,了解和学习信息技术的最新知识、最新技能、最新研发成果和生活应用,以及最新的动态和发展趋势,激发学生的学习兴趣,燃起学生积极主动进行自主学习的欲望。如教师可以充分利用网络资源,遴选、推荐和共享资源引导学生学习,也可以利用MOOC平台,自制紧密结合教学目标和教学内容的系列微课,供学生在课堂上随时观看学习,也供学生在课下空余时间的随时随地学习,也可以自建微信群或微信公众号,或者在校园网上开辟专栏,让学生加入或关注,日常进行包括信息技术最新动态、人工智能、网页制作、EXCEL表操作实践等方面的知识,供有条件的学生学习。
  
  2.任务驱动,“问题解决”中培养创新实践能力
  
  针对“对学生的创新实践能力培养不足”的问题,教师可以采用任务驱动的方式,结合学生的已有经验和知识基础,设计“问题解决”式的生活、生产实际问题,引导学生运用所学去思考、谈论和探究、验证,在实践中不断突破和创新,在创新中进一步积累经验、培养创造性思维。如在学习FLASH动画时,设计“如何用FLASH动画制作宣传片”的问题,让学生完成“为我爱的班级广而告之”的FLASH动画任务,由学生分组设计片头、片尾、动画内容、逻辑结构、呈现方式等,然后亲手制作,完成作品。再如在学习网页设计和网站建设时,设计“如何建设网站”的问题,要求学生完成为自己建设个人网站的学习任务,在任务中充分发挥自己的创造力,培养创造性思维和创新实践的能力。
  
  3.课题小组制教学,实现大群体的个性化教学
  
  针对“缺乏因材施教的个性化教学”的问题,教师可以采用“课题小组制”,实现大规模学生群体的个性化教学。教师可以先设计一个前测问卷,对每个班级的所有学生进行调查,了解学生的信息技术整体水平,再结合课程教学目标,依据学生的不同基础与兴趣指向设计适当个数的信息技术课题研究题目,每个题目的研究和实践任务都按照“由易到难”的原则设计成阶梯式的,每个阶梯的任务目标都在上个阶梯的基础上设计。每个班级的学生结合自己的已有经验和兴趣遴选课题,组建课题小组,按照“独立完成与小组合作相结合”的方式,从“第一阶梯”
  
  开始逐级完成课题任务,教师对每个小组进行指导和评价,许多知识和技能的学习也都在学生完成任务的过程中实施教学,依需而学,学完即用。在班级课题组的基础上,教师按照课题的主题将每个班级的课题组进行上位组建,形成本校内的信息技术兴趣课题组,多个班级中研究同一个课题的学生归在一个大组内,定期不定期地开会研究、交流成果、相互学习、特色发展。
  
  总之,随着课改的逐渐深入和现代信息技术不断发展,会对高中信息技术的教学提出更多的要求或需求,随之也会出现不同的新现象、新问题,信息技术教师应该勇敢面对这不断的变化带来的挑战,不断学习和提高自身的专业能力,创新教学方法,在应对挑战、解决问题的过程中增强教学效果,实现对学生的信息素养的培养。

  参考文献:

  [1]李锋,熊璋。面向核心素养的信息技术课程:“数据与计算”模块[J].中国电化教育,2017(1)。
  [2]肖广德,黄荣怀。高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育,2016(12)。

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