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人际关系心理学论文(精心编辑6篇)

作者:2018-10-31 01:01阅读:文章来源:未知

  人际关系心理学论文一(1):

  题目:积极心理学视域下的大学生寝室人际关系构建研究

  摘要: 寝室是大学生生活、学习、娱乐的重要场所, 调查显示, 大学生70%的时间在寝室度过。寝室人际关系将直接影响学生的生活与学习状况甚至影响个人的心理健康。在积极心理学的视域下, 从培养和创建一支具有积极心理学理念的学生工作队伍、优化学生积极的人格品质、对寝室人际关系进行“预防干预”传播正能量三方面提出解决对策。

  关键词: 大学生; 寝室人际关系; 积极心理学; 解决对策;

人际关系心理学论文配图

  大寝室是大学生日常生活中最基本的组成单位, 对学生有着独特影响。大学生在与寝室成员的共同生活与学习中学会与他人相处, 学会与人为善, 学会沟通并增进感情。寝室是大学生最直接参与的人际交往场所, 是衡量大学生人际交往能力、合作能力及适应能力的重要尺度。宿舍成员长期的共同生活影响每个成员的生活方式、学习态度、行为规范、价值观和人生观。寝室人际关系的好坏直接影响学生在校期间的生活与学习状态。

  一、大学生寝室人际关系现状及影响因素

  1. 大学生寝室人际关系现状

  当前我国大学生寝室人际关系整体上是比较和谐的, 而且男生寝室的和谐程度要高于女生寝室。女生虽然比男生更频繁地进行情感交流, 更注重寝室的人际关系, 但在寝室人际关系的融洽程度和满意程度上男生高于女生, 因为女生在感情方面更细腻、更感性。通过对我校100多名学生的问卷调查发现, 男、女生认为自己的寝室人际关系很和谐的分别占48.25%、32%, 认为基本和谐的分别占51.45%、55%;寝室室友之间很少进行情感交流的分别占12.8%、女生占9%;大部分学生认为寝室人际关系很重要, 只有部分学生认为寝室人际关系不重要。

  大学生寝室人际关系是大学生在校期间与室友在寝室交流互动中形成的心理关系。寝室人际关系对寝室内的每一位大学生都会产生最直接影响, 同时也直接影响他们的心理健康。如果大学生的寝室人际关系紧张, 就会使他们低估自己的人际交往能力, 产生错误认知, 进而影响身心健康乃至影响他们的人生观和价值观。自卑感、烦躁感、孤独感等心理问题也会困扰大学生。

  2. 大学生寝室人际关系的影响因素

  关于大学生寝室人际关系影响因素, 很多学者从不同的角度做了多方面、多层次的系统探究。西方心理学家纽卡姆通过研究发现, 学生在兴趣、信念、世界观、价值观、理想这五个方面的一致性是人际关系形成和发展的基本要素;美国心理学家费斯汀格研究发现时空的接近性是学生人际吸引的重要因素。当然寝室的人际关系还受诸多其他因素的影响:

  (1) 心理因素。心理因素是导致产生大学生人际关系不良的具体因素。

  (2) 环境因素。学校的教育方式与学习环境对学生的人际关系也有一定影响。

  (3) 个体因素。个体因素包括人格发展缺陷和应激方式缺陷两个方面。

  (4) 寝室成员之间的沟通时间, 对寝室的价值定位以及参与寝室公共活动的多少是影响寝室人际关系的主要因素。

  (5) 寝室成员的个性差异、是否独生子女、生源地文化习俗及家庭背景等是影响寝室人际关系的因素。

  随着现代科学技术的进步, 信息时代的到来, 网络成为大学生学习娱乐的主要方式, 网络成为影响大学生寝室人际关系的因素之一。

  二、积极心理学视角下的大学生寝室和谐人际关系构建对策

  1. 积极心理学的研究概况

  积极心理学是心理学领域的一场革命, 是人类社会发展史中的新的里程碑, 是一门从积极角度研究传统心理学研究的新兴科学。它是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。首先提出积极心理学概念的是心理学家Seligman和Csikzentmihlyi。积极心理学主张应对普通人如何在良好的条件下更好发展、生活, 如何使人的潜能得到充分发挥进行大量研究。不同于传统的心理学, 它要求心理学家用一种更加开放、欣赏性的眼光看待人的潜能、动机和能力, 关注人性中积极的方面, 致力于帮助普通人活得更健康、更美好。

  2. 积极心理学研究的内容

  积极情绪是积极心理学研究的主要方面, 它主张研究个体对待过去、现在和将来的积极体验。在对待过去方面, 主要研究满足、满意等积极体验;在对待当前方面, 主要研究幸福、快乐等积极体验;在对待将来方面, 主要研究乐观和希望等积极体验。

  积极心理学从三个方面研究自我决定性人格特质的形成:先天学习、创造和好奇的本性是其形成的基础;先天的本性必须与一定的社会价值和外在的生活经历相结合转化为自己的内在动机和价值;心理需要得到充分满足是其形成的前提, 包括三种基本的心理需要:自主性、胜任和交往。

  对积极社会环境的研究是积极心理学的另外一个研究领域。马斯洛、罗杰斯等人指出, 当教师、父母及朋友提供最优的支持、同情和选择时, 孩子最有可能健康成长和自我实现。相反, 当父母和权威者不考虑孩子的独特观点, 或者只有在孩子符合一定的标准才给予被爱的信息的话, 那么孩子就容易出现不健康的情感和行为模式。

  三、积极心理学视角下的大学生寝室人际关系构建

  1. 高校要培养和建立一支具有积极心理学观念的学生思想教育工作队伍

  针对目前大学生寝室的现状及学生的个性差异, 高校要发挥与学生接触较多的班主任辅导员的作用, 建立一支结构合理、素质优良、责任感强的学生管理队伍, 定期举办各类培训, 创造各种学习与提高的机会, 使他们拥有全新的积极心理学的育人理念, 制定各种鼓励政策, 充分调动广大学生管理工作者的积极性和创造性。广大学生工作者要掌握大学生的心理发展规律, 运用积极心理学的观念对学生进行教育, 培养学生乐观、执着、进取、爱心、信心、奉献、宽容等积极的、正向的心理品质, 引导大学生以积极的自我态度, 全面的成长、发展和自我实现。面对困难时能发挥自主功能, 调整对现实的认识, 适应自己周围的环境, 增强心理韧性, 更好地适应大学生活。

  2. 运用积极心理学的理念, 优化大学生人格品质

  积极心理学的力量在于通过激发人的内在积极的潜能最大限度地挖掘人的潜力, 帮助人们获得更好的生活。积极的体验有利于积极人格的形成;每个人的积极人格是积极的社会环境的组成基础;积极的社会环境又是积极人格培养的土壤和养分。

  大学生来自不同的地方, 有着不同的生活背景、风俗习惯和个性特点, 在日常的生活中难免会有冲突。一个人能否与不同性格的人相处, 不仅影响他的人际关系, 还会影响他的学业、生活。因此, 要培养学生良好的人格品质, 培养大学生在人际交往中真诚、热情、自信、成熟、情绪稳定、自律、随和等受欢迎的个性品质。另外, 优化人格还包括培养广泛的兴趣、爱好。一个有特长的人很容易引起他人的关注, 并且容易接近, 获得友谊。

  大学生要端正交往动机, 调节交往认知。一个人的交往认知和态度决定他的交往是否成功。有的学生认为只要自己有能力就可以万事不求人;有的学生认为搞好人际关系就是巴结别人;有的学生认为别人不主动与自己交往, 自己就不主动与别人交往。这些都是人际交往中的不合理认知, 要加以矫正, 要让学生认识到人际交往既是发展健全人格的基础, 是每个人的必修课。

  3. 运用积极心理学理念倡导“预防干预”, 增强宿舍间正能量的传递, 营造安全稳定和谐的校园文化氛围

  在预防方面, 积极心理学提出积极预防的思想。它认为在预防工作中取得的巨大进步来自于个体内部系统地塑造各项能力, 而不是修正缺陷。人类自身存在许多可以抵御精神疾病的力量和品质, 这些品质正是今天社会所广泛提倡的正能量在社会心理中的具体化。如果说危机干预是人的心理健康出现问题, 需要外部力量进行干预的一种心理健康维护模式的话, 那么我们更应提倡和注重“预防干预”。原因是人际关系如果能在发生摩擦之前更好地由双方通过沟通或以朋友为中间人消除误会, 比出现问题后再进行干预和修正能更好地维护关系。

  积极心理学认为组织环境是影响人心理的重要因素, 增进学生因为交往方式不当而出现的人际交往障碍, 可以通过构建积极的生活与学习环境来协调人际关系。在校园育人环境的创建上, 教育者要营造健康向上的氛围, 参照心理学有关规律, 在校园环境的美化、宿舍设施的设置有序性等方面给学生以积极的心理暗示, 营造生动活泼、温馨的校园环境和积极向上的生活氛围。在校园管理等方面做到以人为本, 实行人性化管理, 帮助学生优化心理素质。

  积极组织各种活动, 为学生之间搭建共同生活的平台与联系渠道, 拉近彼此间的距离, 引导形成互相尊重、互相帮助的人际环境。在此基础上, 为学生提供合适的成长环境, 为学生提供发挥特长和专长的机会, 激发学生的归属感与荣誉感, 更好地适应大学生活。

  四、结束语

  大学生虽已成人, 但在心理上还不够成熟, 有一定的心理依赖, 需要社会支持, 生活中他们面对诸多压力, 如繁重的学习任务、复杂的人际关系、严峻的就业形势等。面对种种压力, 他们需要情感的交流与倾诉, 寝室人际关系的好坏将直接影响他们的学习与生活状况。高校要发挥教学育人的作用, 以宿舍文化为平台, 加强积极心理学理念及技术的推广运用, 运用积极心理学理念, 体现管理中服务育人的本质要求。从广大学生成长的角度出发, 改善现有的宿舍管理及文化建设的服务形势和内容, 发挥宿舍育人的功能, 促进大学生寝室和谐人际关系的构建。

  参考文献
  [1]任俊.积极心理学[M].上海:上海教育出版社, 2006
  [2]周嵌, 石国兴.积极心理学介绍[J].中国心理卫生杂志, 2006
  [3]王荣.大学生宿舍人际关系质量研究[J].烟台教育学院学报, 2005
  [4]王甫勤.大学生寝室人际关系影响因素的实证研究[J].大学教育科学, 2008
  [5]李秀梅.积极心理学视域中的大学生情绪管理[J].青少年学刊, 2015


 

  人际关系心理学论文一(2):

  题目:幼儿人际关系与自我效能感的发展

  摘要: 自我效能感影响人们的行为选择及行为持续时间, 个体对自我效能的判断决定着个体将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时能坚持多久, 同时也影响人们的思维模式和情感反应模式, 早期自我效能感的发展状况影响着后期的发展结果。通过对幼儿三种人际关系对自我效能感的影响, 逐一分析了亲子、同伴及师幼关系对自我效能感产生作用的原因与形式, 提出了相应的对策与建议, 以供参考。

  关键词: 幼儿; 人际关系; 自我效能感;

  自我效能感 (the sense of self-efficacy) 最早由美国心理学家班杜拉提出, 他将其定义为“人们对完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断” (Bandura, 1986) [1]。根据个体参与社会实践活动的过程要素分析, 自我效能感可以分为效能期望和结果期望。效能期望往往是指个体对于自己能够完成某一特定行为过程中所持有的信念与信心;而结果期望便是指个体对于自己所采取的这一特定行为所能达到的效果的一种期望值, 一般来说, 一个人的自我效能感与其结果期望值是成正相关的。自我效能感对个体行动、认知、情感等各方面的发展起着重要作用, 故自班杜拉提出该概念之后受到了很多研究者的关注, 但是整个领域中对幼儿自我效能感的研究成果还不多。

  本文以幼儿人际关系为研究切入点, 论证影响幼儿自我效能感发展的相关因素。而根据幼儿主要社会关系接触点, 大致将幼儿人际关系分为亲子关系、同伴关系与师幼关系三类。

  一、亲子关系与幼儿自我效能感的发展

  亲子关系是家庭中父母与子女之间的关系, 是儿童社会关系中出现最早和持续最久的一种。因此, 说亲子关系是最先影响幼儿自我效能感发展的幼儿人际关系是毫不为过的。然而, 在亲子关系中最能够影响幼儿自我效能感发展的因素则包括家长教养方式与家长自身气质类型等。从根本上来说, 家长自身的不同气质是通过不同的教养方式表现出来从而作用于幼儿自我效能感的发展的。气质是人典型的、稳定的心理特点, 每一种气质都有自己独特的行为表现特点, 比如说多血质的父母, 由于其自身外向、热情, 因此在家庭教育中往往会表现出相应的教育行为, 对于孩子来说这样的家庭氛围是有利于其自我效能感发展的。有研究者通过调查研究表明:家长气质类型对幼儿自我效能感有显着影响。在控制家长气质类型这一变量后, 教养方式中的“情感支持与理解”因子与自我效能感存在显着正相关, “拒绝与否认”因子与自我效能感呈显着负相关[2]。

  父母作为儿童的第一监护人, 其教育观念对于儿童成长及其人生影响深远。因为我们都知道, 人的行为往往是受制于其思想观念水平的, 相应的, 父母持有怎样的教育观念与教育思想就决定了他们对其孩子采取怎样的教育行为。有调查表明, 民主型家庭教育和“以孩子为本”的教育理念为越来越多的家长所接受[3]。而在我们的实际生活中经常可以见到父母教育观念与教育行为不相符合的现象:有些父母高兴了就拼命地表扬孩子, 尤其是要面子、好攀比的家长在其他家长面前容易毫无原则地表扬自己的孩子, 常常做不到实事求是;而若哪天情绪不好了, 孩子一丁点错误就可以让其暴跳如雷, 劈头盖脸地指责。作为与孩子成长过程中相处时间最长, 接触最多的人, 父母这种不理性的评价与教养方式最容易导致孩子低自我效能的形成, 长此以往的必将导致孩子对自己的定位以及自我认识产生无所适从之感, 自我效能感自然得不到提高, 甚至会降低。

  二、同伴关系与幼儿自我效能感的发展

  一般来说, 随着身体动作的发育以及认知水平、语言表达能力等方面的综合发展, 幼儿在2岁左右就会开始喜欢与同龄幼儿进行交往, 即使最开始时这样的社会性交往仅限于以物品为中介, 幼儿之间没有实质性的交往, 但这种现象意味着幼儿同伴交往行为的萌芽, 幼儿的生活里不再只有家人和玩具, 而开始多出了一个充满吸引力和不可或缺的群体, 那就是幼儿同伴。同伴之间的交往是促成一个人人生第一次极具意义的社会化发展的必要途径。 (虽然幼儿最初与家人之间的互动、情感联结也是社会化过程, 但更多的是以血缘为纽带的, 相较而言, 与同伴的交往更具有社会性价值。) 3-6岁的幼儿在其学习生活中, 开始逐渐形成对自身或他人的评价, 幼儿的评价水平往往还处在“他律”阶段, 受周围人影响很大, 尤其是与其交往最多的同伴群体。

  在诸多的同伴之间总是会存在一两个中心人物, 这些中心人物一般来说都是教师、保育员和同伴中最受欢迎与最能引起大家注意的幼儿。他们对人对物的态度与评价极易影响其他同伴, 进而成为同伴群体中的权威, 甚至决定同伴群体中的交往活动。在幼儿园中我们不难看到类似的情况:五岁的楠楠是中 (3) 班最为内向的孩子之一, 由于父母长期不在身边, 楠楠由乡下过来的爷爷奶奶代为照顾, 楠楠平时跟小朋友的交流也很少, 在班级里基本上就是可以忽略的那一个。而爷爷奶奶对现代化的数字设备, 诸如平板电脑、智能手机一类的东西根本不熟悉, 楠楠接触这些设备的机会自然也微乎其微。同样五岁的博博生活在优越的家庭里, 且由年轻时尚的父母亲自教养, 语言跟思维发展水平都明显优于一般孩子, 常常作为小榜样受到老师的表扬, 深得老师和小朋友们的喜爱。而对于这些设备, 用博博妈妈的话说:“博博早已玩得炉火纯青了……”。用完午餐在建构区休息的时候不知是哪个孩子最先说起神庙逃亡的游戏, 博博自然很快手舞足蹈地加入了谈话中, 在一旁听得云里雾里却又兴趣盎然的楠楠表现出了格格不入的一面, 这时候博博竟然说出这样的话:“你听什么呀, 你又不懂, 你们家有平板电脑吗?就是有你也不会, 因为你笨死了!”这时候小朋友们哄然大笑, 一旁的楠楠委屈地低下头, 脸蛋瞬间就通红了。从那以后, 小朋友们便经常嘲笑楠楠很笨, 渐渐地, 楠楠变得越来越内向, 似乎也觉得自己真如大家说的那么笨 (此事例来自于笔者本人在岳麓区第一幼儿园进行教育实习时所整理的实习日志) 。从此实例我们不难看出, 作为具有号召力和榜样性的博博对于某个小朋友的评价常常会影响甚至决定那个小朋友对自身的评价与定位, 这样的影响往往会直接决定一个孩子的童年甚至一生的发展。

  三、师幼关系与幼儿自我效能感的发展

  幼儿离开家庭, 步入幼儿园这个小社会, 与父母 (或主要抚养者) 的相处时间缩短, 这时候幼儿的情感需要寻找新的“依托”, 或者说“港湾”。作为一个幼儿园教师, 不仅扮演者教育者角色, 同时也扮演着“妈妈”的角色 (尤其是小班教师) , 开始成为幼儿一日生活中最重要的成人之一, 与教师在一日活动中的互动过程便是师幼关系的逐步建立过程。与亲子依恋的建立相似, 师幼关系的建立同样需要教师与幼儿之间的敏感和积极回应。与亲子依恋关系的建立得益于生物的适应本能不同, 师幼关系的建立更多地依赖于教师与幼儿间的相互作用以及教师的职业自觉性和敏感性[4]。也就说幼儿教师对自身职业的认识, 尤其是对幼儿心理发展特点与规律的了解、对幼儿付出的关爱和理解, 能够在很大程度上决定良好师幼关系的建立。作为一种人际关系, 师幼关系的建立与人际互动的基本原理是一致的, 教师与幼儿的相互作用如果是积极主动的, 那么就会引起对象幼儿的积极回应与配合, 甚至于主动交往行为的发生, 这种师幼互动关系中成长的幼儿容易形成对教师的安全型依恋, 信任与依赖教师, 进而成为一个自我效能感相对较高的孩子, 能够乐观自信地对待活动中的困难与挫败;反之, 教师采取被动、冷漠甚至无视的态度对待与幼儿的交往过程, 那么幼儿也将给予教师消极与被动的回应, 更别谈产生主动的交往行为了。那么, 对于这种回避型甚至是反抗型依恋下的幼儿来说, 教师从来都不是一个可以信任和依靠的人, 久而久之, 幼儿在园的生活会失去应有的积极主动、热情自信, 在教师面前表现出的更多的是一种顺从, 进而产生较低的自我效能感。

  四、发展幼儿自我效能感的主要策略

  (一) 通过健康理性的家庭教育来影响幼儿的自我效能感

  父母作为幼儿人生第一位导师, 首先应该正确认识自己, 分析自己性格和气质特征, 即使我们说气质无好坏之分, 但是能够意识到自己性格与气质中不利于亲子教育的部分, 提前做好心理准备是非常有必要的。比如说多血质气质类型的妈妈, 能够认识到自己缺乏理性与冷静的不足, 进而在家庭教育中注重孩子这方面品质的培养, 避免孩子太过于活跃。其次, 在生活中尽量少对孩子提出不合理的要求, 也无需对孩子的行为作出过多的限制, 只要保证为孩子的生活提供一个安全的环境即可, 当然, 这个安全的环境不仅仅只是指物理环境, 也包括心理环境。安全的心理环境对于年幼儿童来说是至关重要的, 具体体现在对孩子成长的关注和爱, 能够耐心、用心地倾听孩子的观点, 并鼓励孩子参与家庭活动的决策等。再次, 请与孩子一起制定家庭生活中的“规矩”。只有双方都认可的原则和规矩才最具有约束力的, 或者说是最让人信服的, 对于孩子也是一样, 如果你能听听孩子对于规则的理解和诉求, 也许你就会明白为什么那么多孩子会一而再再而三地与“家规”作对了;最后, 值得关注的是家长对于孩子行为的评价。在你和孩子一起制定的规则之内, 无论孩子做出了什么你所不能接受的事情, 你也没有权利去严厉地指责他;但如果是规则之内的错误, 作为成人和监护人, 你则有义务对孩子的言行做出适当的批评指正, 甚至是惩罚, 让孩子在平等的规则之下形成良好的意识, 这也能够为孩子在即将步入另一个群体中的社会化进程打下坚实的心理基础。

  (二) 为孩子提供良好的同伴交往圈

  作为教育者和家长, 我们应该意识到这点:同伴是孩子一生中最不可或缺的宝贵财富之一, 与同伴的交往很大程度上决定了孩子的未来。我们应该鼓励孩子积极参与社会交往活动, 通过合作、分享等来建立良好的同伴关系, 形成健康独立的人格。再次就是多为幼儿树立成功的榜样, 班图拉认为, 个体通过观察榜样行为可以获得关于自我可能性的认识, 这一点在幼儿身上同样起作用。幼儿一旦开始与同伴交往, 就会产生与同伴互相攀比的心理, 当幼儿看到与自己年龄相仿的幼儿取得成功时, 就会认为自己也能够取得同样的成功, 同时试着去模仿别人, 以证明自己的能力[5]。模仿是幼儿最擅长的学习方式之一, 因此不论是作为教师还是家长, 尽可能地为幼儿在其同伴交往圈中树立相应的榜样, 当然榜样并不一定是一个方方面面都很出色的孩子, 只要一个孩子身上有一处闪光点就值得其他孩子去学习, 比如说会帮父母做家务、主动跟别人打招呼问好、能够乐意与人分享玩具等等, 孩子模仿学习的榜样对象不应该只是那些画画好、唱歌好, 或者算术好的孩子, 更应该是拥有优秀生活与学习品质的孩子。能够意识到并非只有学习好的孩子才是好孩子, 对于幼儿自我效能感的发展是至关重要的。

  (三) 做一名能给孩子自信与理解的老师

  通过良好师幼关系来促进幼儿自我效能感的发展我们应该认识到这点:建立安全信任的师幼关系必须具备三个要素:真实、接受和移情性理解[6]。首先, 教师对幼儿要发自内心的关心, 并以真实的情感投入到与幼儿相处的每一分钟去;接受是指无条件接纳, 无论幼儿健康与否、聪明与否、漂亮与否, 教师都需要做到毫无偏见地接纳每一个幼儿, 这是作为一名专业化教师应具备的最基本素质;其次, 与幼儿的相处互动过程中, 教师要做到了解幼儿的心理特点和行为动机, 再对幼儿做出相应的合适的评价和反馈, 而不是因为某个幼儿的行为妨碍了班级管理或耽误了教学活动进程而毫不思索地选择忽视或拒绝, 切实做到关注每个幼儿的个体差异, 切忌因为某一方面的不足而否定整个幼儿;最后, 在日常活动中, 教师应该多花心思为内向、自卑的幼儿提供体验成功的机会, 比如说在示范操作的时候, 多请这些幼儿上前演示;其实很多时候, 对于那些自我效能感不高的孩子来说, 他们需要的仅仅只是教师的一个肯定的眼神或者温柔的一次摸摸小脑袋, 这在无形之中带给幼儿的鼓励其实是莫大的。总而言之, 作为幼儿学习生活中的合作者、引导者、支持者, 用心是最好的秘诀。

  参考文献
  [1]班杜拉.思想和行动的社会基础:社会认知论[M].林颖, 等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2001.
  [2]蔡志刚.家长气质及教养方式对幼儿自我效能感的影响研究[J].幼儿教育:教育科学版, 2007 (2) .
  [3]郭春涵, 李彩娜.从我国家庭教育现状透视幼儿的自我效能感[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版, 2010 (10) .
  [4]SUTHLMAN M W, PIANTA R C.Teachers’narratives about their relationships with children:Associationswith behavior in classrooms[J].School Psychology Review, 2002 (31) :148-163.
  [5]刘小群, 王立军.班图拉的自我效能理论对幼儿教育的启示[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2008 (6) .
  [6]刘黎明.论罗杰斯教学过程的本质观[J].湖南师范大学教育科学学报, 2003 (3) :37-40.


 

  人际关系心理学论文范文6篇导航:

  第一篇:人际关系心理学论文
  第二篇:基于积极心理学的大学生人际关系改善方式探讨
  第三篇:我国传统农村人际关系特征的心理学分析
  第四篇:人际关系心理学视角下师生关系现状分析
  第五篇:心理学视域下自恋人格与人际关系分析
  第六篇:基于心理学的网络对人际关系双重影响探析

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