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探究茂职院培养学生工匠精神必要性与可行性

作者:2017-06-19 15:45阅读:文章来源:未知
  工匠精神(Craftsm ail’s spirit)属于职业精神的范畴。是从业人员的一种职业价值取向和行为表现,与其人生观和价值观紧密相连。工匠精神的核心是:不仅仅把工作当作赚钱的工具,而是树立一种对工作执着,对所做事情和生产的产品精益求精、精雕细琢的精神。中国古代职业教育中师傅带徒弟制度不仅仅是单纯的技术传承,更是施教方与受教方心理的传承和领悟。在全程制的艺徒制度中,师徒共同生活学习、讨论、钻研技术,师傅不仅传授徒弟技术、而且有如父亲般,有责任教会徒弟如何做人、自立,通过言传身教端正徒弟的从业态度。在欧美职业教育发达的国家,十分重视培养学生的工匠精神,也正是这种精神的培养与传承,使他们在高端制造产业领域长期保持领先地位。在当前国内经济转型发展、产业结构调整的背景下,企业越来越看重高职毕业生的工匠精神。事实上,在高职教育中融工匠精神符合国内经济转型升级的需要,有利于高职院校生存发展,也有利于学生综合素质的提升和未来职业的发展。本文结合茂名职业技术学院化学工程系(简称:茂职院化工系)人才培养方案以及专业教学实践多种方式,探讨了“工匠精神”在我院培养的必要性和可行性。
  1 高职教育中培养学生工匠精神的必要性
  1.1 国家经济转型升级需要工匠精神
  职业教育是培养应用型人才的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020 年)》指出,“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020 年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求……的现代职业教育体系,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的要求。”《纲要》强调要培养高素质的劳动者以适应经济发展转型升级的需要。然而,中国虽是制造业大国,但远非制造业强国,在未来几年,中国大力发展制造业,调整产业结构,在当前劳动力成本优势逐渐弱化的情况下,中国制造走向“中国智造”的道路亟需“工匠精神”的强力支撑。
  1.2 高职院校自身生存、发展的需要工匠精神
  高职教育重在培养加工、生产、服务和管理的具有高职业素养的专业技术人才。在现阶段的高职教育中,高职院校更重视知识传输、职业技能培训,而忽视学生的职业精神。根据对国内600多家企业的调查,他们几乎一致认为,经验、知识和能力可以在工作实践中逐步培养,但是为人、工作责任心等基本素质必须从学校抓起并逐步形成。
  面对国内经济发展新态势,产业结构调整升级,区域经济与产业经济发展布局面临新机遇。新时期的企业在用人上除重视职业技能之外,更看重毕业生的职业精神和职业态度。因此,高职院校在加强培养学生职业技能的同时,还应高度重视对学生职业精神的塑造和培养,而加强高职学生职业精神培养也是高职院校自身发展的需要。
  1.3 学生就业和个人发展需要工匠精神
  工匠精神代表着坚定、踏实、精益求精的工作态度,对所从事工作的热爱。这种精神不仅仅在学生就业时更能得到企业的青睐,更是他们在职业生涯取得成功,走得更远的基本素养。企业在人才招聘时往往强调“工作严谨负责、能吃苦,具有某项或多项特殊技能”。可见,严谨、负责的职业态度或职业精神对企业而言是至关重要的。高职教育是培养市场所需要的应用型人才教育。在培养学生职业素养时,技能培训和精神培养必须齐头并进,特别在精神培养时更多给予工匠精神的培养,能促进高职学生的就业和未来职业的发展。
  2 高职教育中培养学生工匠精神的可行性
  2.1 思想政治教育,就业创业指导是培养工匠精神的基础在高职院校,思想政治教育课和就业创业指导课在开展职业精神教育中起到基础作用。例如,在茂职院化工系开设《思想道德修养与法律基础》以及《大学生职业发展与就业指导》这样的基础课程,并且在教学过程中将工匠精神纳人其中,使学生认识其实质与内涵,形成职业态度,提升职业素养,从而形成更为正确的职业态度,促进自身的成长、成才。
  2.2 专业课程教学是培养“工匠精神”的主阵地
  学生在校期间大部时间在接受专业课教学,所以培养“工匠精神”应该把专业课教学作为主阵地。例如,在茂职院化工系开设的专业课程中,理论与实践并重,专业教师采用工学结合、教学做一体化、案例教学法等教学模式,在教学中带头践行“工匠精神”,给学生做榜样,并分析本专业学生必须具的职业素养,将其整合到专业课程教学目标、教学内容和考核办法之中,在教学中逐步渗透“工匠精神”。这样才能使学生真正具备“敬业爱岗、遵章守纪、乐于奉献,具有诚信意识与服务意识、良好的团队合作精神”的职业素养。
  2.3 专业实训是培养“工匠精神”的重要手段
  职业精神往往要通过实践才能内化为从业者的职业素质。当工匠精神与具体的职业场景相关联时,学生能更真切地体会到这一精神的实质与价值。
  首先,“心传身授”的实训教育有助于学生领会工匠精神。在茂职院化工系开设的分析化学实训、化学检验工实训、化工单元操作等实训课程专业,这种实训的工作任务相对较复杂,需要较长时间,通常是利用一周的时间全天实训,一般称为专业实训周。与专业课程的实践相比,实训周的工作仿真感更强。以化学检验工实训为例,化学检验工实训为期2 周,实训安排表如表1。在整个实训周开展期间,我们坚持小班化教学,每天都会配齐足够的指导教师进行巡视,负责技术指导,检查任务完成的进度和数据的准确度,关注每一个学生,并对有困难的学生进行个别辅导,保证每个学生都能高质量地完成任务,杜绝数据造假和粗制滥造的数据。学生每天按时上下班,实训环境也如同工作环境,几门专业课整合在一起,形成的工作任务也近似真实的工作任务,学生有一种身临其境的感觉,同时,这门实训的考核与证书相结合,培养学生认真细致的工作态度和对数据结果精益求精的精神。
  通过一周的实训,虽然不可能立即塑造出学生的“工匠精神”,但实训周结束后,学生在完成专业课程作业时态度明显比实训前更认真,作业的正确率也有所提高。可见,实训周的开展对培养学生认真的工作态度和对产品精益求精的“工匠精神”收到了潜移默化的效果。
  2.4 校企合作是培养学生“工匠精神”的重要方式
  工匠精神的培养,要靠长期工作实践积累,还要靠企业文化的熏陶。近几年,茂职院化工系采用“2+1”人才培养模式,即学生在校接受知识教育两年,到企业进行顶岗实习一年的人才培养模式,学生在一段时间到企业或工厂开展实习,在实习期间,学生具备两个指导师傅:在校指导老师以及企业指导师傅,在校老师与学生和企业紧密联系,共同探索学生在企业顶岗实习时提升其职业素养的方法。在真实的工作环境中,去亲身参与工作实践,在不断实践中磨练技艺,体验并形成精雕细琢、精益求精、严谨、专注的工匠精神。例如:我院化工系学生到广州雅纯有限公司进行顶岗实习,在校指导老师以及企业指导师傅通过以下渠道共同培养学生的工匠精神。
  首先,“企业文化”熏陶学生。学生刚到公司,进入不同的生产部门,各个部门针对每个学生的岗位特点进行职前教育,学习优秀员工的事迹。公司进行考勤制,优秀员工奖励制度,定期报道各部门员工的先进事迹。这家公司在其企业文化展示厅设立了公司简介以及历年优秀员工的笑脸照以及优秀事迹介绍,让学生时刻受到该公司的文化熏陶以及激励。
  其次,“打开上升通道”激励学生。这家公司的基层和中层管理职位对实习生完全放开,从不按资排辈。服务能力突出、服务质量优秀、团队合作精神强的实习生,在实习结束后完全可以通过竞聘走上基层和中层管理岗位。与该公司合作几年来,我校平均每年有3 名实习生在实习结束后走上了公司的管理岗位。打开上升通道,激发了学生的工作热情,也促使学生养成对工作认真负责、对质量精益求精、对技能追求完美的职业素养。通过以上方法和措施,经过一年的企业顶岗实习,学生的面貌焕然一新,培养了爱岗敬业,刻苦耐劳,遵守企业规章制度,严谨、专注的工匠精神。
  2.5 “走出去,请进来”是培养学生工匠精神的有效手段
  近几年来,我院还采用“走出去”(如采访、参观企业等)、“请进来”(如专家讲座等)的方式,帮助学生认识到工匠精神的价值。高职学生通过企业参观、人物讲座等,可以直接了解企业对从业人员职业素养的要求,认识到工匠精神这一职业素质在未来就业和职业发展中的重要性。同时,学院聘请校外专家,对工匠精神的重要意义作全面、深入、细致的剖析,教育引导学生形成并具备这一职业精神。另外,学校还发挥本校优秀毕业生的榜样作用,请历届优秀回来传授经验,由于他们与在校生有着相似的学习经历和知识结构,其亲身经历最能引起学生的模仿,也最具有说服力和感染力,对培养学生的工匠精神能起到极大的示范作用。
  工匠精神则涉及中国制造及其产品质量,更是从业人员的职业伦理与优良品质,是社会主义核心价值观“敬业”之要义。职业教育对于打造与培育工匠精神,必要且可行,它促使职业教育从走得高到走得远的融合,陶铸我国职业人员的职业精神,是技术理性与价值理性结合的必由之路。
 

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