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学前教育模式和茶文化的融合机制和产生的影响

作者:2018-08-03 01:05阅读:文章来源:未知
  摘要:中国茶文化精神植根于五千年的中华文明之中, 其中所具体蕴含及展现的文化精神中, 让我们系统化感受到了茶文化的深厚影响力。这一精神理念为当前学前教育活动的结构再塑, 内涵完善提供了实质性影响。本文拟从当前学前教育活动中存在的问题不足认知入手, 结合中国茶文化精神的理念内涵认知, 结合学前教育活动的创新发展的具体诉求认知, 从而探究中国茶文化精神对学前教育活动的具体影响和融入机制。
  
  关键词:中国茶文化精神; 理念驱动; 学前教育; 教育模式; 影响理念;

茶文化
  
  在当前学前教育活动的具体实施进程中, 我们看到由于缺乏必要的精神理念和文化思维, 从而影响了整个学前教育的优化实施, 因此, 挖掘中国茶文化精神的本质内涵, 并且将其与学前教学活动的改革创新相结合, 从而实现学前教育活动的理想效果。
  
  1、当前学前教育活动中存在的问题不足认知
  
  学前教育活动是一项综合化、系统化的活动, 其中所包含和彰显的内容是全面的, 除了基础知识外, 还需要将学生的兴趣引导和习惯融入整个教学活动之中。特别是在当前学生培养理念日益成熟的时代背景下, 其对学前教学活动的具体开展提出了全新要求, 比如:其需要引导学生在掌握相应知识内容的前提下, 形成良好的学习精神和兴趣内涵和必要的文化素养等。尤其是在教学理念日益丰富的今天, 以正确的心态来开展学前教育活动就至关重要。
  
  学前教育活动指的是家长和幼儿教师通过使用多种教学方法、借助具体的教学元素来对学前儿童的智力进行有效开发, 对学生学习习惯的有效培养, 乃至学生学习兴趣的有效引导, 从而使得幼儿学生自身的综合素质得以全面提升, 并且在该过程中, 实现学生终身培养的理想实施。我们必须对学前教育活动的价值形成深层次认知和理解, 特别是通过完善融入必要的文化元素, 从而实现该教学活动的理想实施。
  
  随着我们对学生教育认知不断深化, 我们如今能够以科学视角、人文化视角来对学前教育活动形成全面认知和理解, 特别是对于学前教学活动的具体实施而言, 科学合理、正确得当的教学模式正是激发儿童学习思维的重要诉求。但是, 我们必须看到在学前教育阶段中, 其存在教学活动的特殊性, 尤其是多数儿童的心理素质尚不成熟, 加上这些幼儿学生普遍未能对整个教学活动的具体实施, 形成层次化认知和理解, 从而使得学前教育活动很难达到理想教学目标。
  
  此外, 当前整个学前教育活动在整体实施过程中, 我们未能形成层次化、成熟化认知, 无论是具体的教学模式, 还是其中所应该包含和诠释的内容, 都没有得以全面认知。事实上在整个教学体系创新发展的时代背景下, 学前教学活动在具体实施过程中, 其中所包含的内容极为多样, 所以需要我们在丰富学前教育理论认知的前提下, 充分注重结合学前教学活动的实施内涵, 调整教学思维, 选择合适的文化内涵融入其中, 就发展成为我们更好开展学前教学的关键所在。
  
  2、中国茶文化精神的理念内涵认知
  
  茶文化精神理念中诠释的是人文思维和礼仪文化, 尤其是茶文化形成于品茶活动之中, 所以通过品味茶文化, 我们能够具体感受到的不仅仅是茶的口感和味道, 更是能够层次化感知茶文化精神中所诠释的精神引导。在我国茶文化精神的诠释时, 其通过具体的思维方式来优化展现、层次表达。
  
  对于中国茶文化精神理念的展现与表达来说, 其中通过对茶文化元素的内涵所在, 进行层次化感知, 从而实现精神诠释与文化融入的理想效果。茶文化精神实质上就是中华精神, 其中所向我们表达的, 正是当前我们对传统文化, 形成成熟认知的关键所在。在我国茶文化不断发展进程中, 其通过融入诸如佛儒道精神理念, 优化文化应用机制, 从而实现该文化精神的丰富诠释与生动展现。
  
  3、学前教育活动的创新发展的具体诉求认知
  
  对于当前整个学前教育活动的具体实施来说, 优化教学体系, 丰富筛选合适的文化内涵融入其中, 其将实现整个学前教学活动的理想效果。结合学前教育活动的价值诉求和实施内涵看, 其在当前时代背景下, 也需要通过丰富文化内涵, 创新教育机制, 通过立足学前阶段儿童的基本特点, 从而满足该教学活动的最大价值。
  
  当然, 将茶文化精神融入到学前教育活动的重要过程, 不仅有效培养学前学生掌握了相应的知识内容, 同时也是基于学生培养理念深化发展下的再完善。就学前教育活动中, 多数学生缺乏积极主动的学习习惯和相应的兴趣内涵, 尤其是很多学生未能对我国传统文化的理念内涵形成层次化认知。所以, 将中国茶文化精神融入该教学活动的过程, 实际上, 也是以创新理念、时代发展内涵为前提的学前教学创新。
  
  学前教学的对象是儿童, 其理解能力较为有限, 其参与学习的热情相对有限。所以在开展学前教育活动时, 要以改革创新, 推动学生对具体教育内容形成突出认知。从另外角度看, 随着当前我们对整个学前教育活动的价值认知日益成熟, 如今在幼儿学生具体培养时, 要立足学前学生培养的综合诉求, 通过融入中国茶文化精神理念内涵, 从而在具体丰富学前教学内容的关键前提下, 从而实现学前教学活动的全面提升。
  
  4、中国茶文化精神对学前教育活动的具体影响和融入机制
  
  对于学前教学活动的具体实施来说, 传统茶文化精神对学生思考问题, 构建成熟的文化观有着无可替代的价值影响力, 所以, 中国茶文化精神所诠释的精神思维, 对我们当前开展学前教学活动发挥了有效引导力。
  
  4.1 中国茶文化精神对学前教育活动的具体影响分析
  
  客观地看, 将中国茶文化精神融入到整个学前教育活动之中, 这将是一种动态、发展的全新观点。融入该精神理念, 优化学前教育活动过程中, 不仅丰富了学前教学的内容, 同时也向我们展示了全新的教学特点。不仅如此, 我们也应该看到传统文化精神在当前应用与展现过程中, 缺乏必要的传播途径和渠道, 学前教学阶段是学生文化观念和精神理念形成的关键时期, 因此将茶文化精神融入其中的过程, 更是实现学前教育活动创新优化的核心“因子”.客观上看, 这也是为传统茶文化体系优化发展, 提供重要支撑的关键。当然, 茶文化精神中所展示的人文理念和精神思维, 也为学生自身思维理念的深化融入和有效塑造, 提供了实质性指引。
  
  4.2 融入中国茶文化精神实施学前教育活动的具体机制
  
  系统化的学前教学经验告诉我们, 如果能够将我国茶文化精神与具体的学前教学相结合, 其必然能够为学前教学的创新优化与合理实施提供本质性支撑, 对于学前教学来说, 融入该精神, 优化教育活动时, 其需要充分注重做到:
  
  首先, 弄清整个教学活动的实质所在, 注重引导学生形成成熟、完善的教学认知, 从而有效培养学生自身对茶文化的理解与认知。对于当前所具体实施的学前教育活动来说, 其中最大的不足在于未能对传统文化形成必要融入, 所以将该文化理念与具体的学前教学活动相结合, 从而在发挥茶文化精神的引导力基础上, 让学前儿童在具体的茶文化传播过程中, 感知传统文化。
  
  其次, 要注重构建极具特殊性的学前教育机制, 在充分诠释学前教学独特特点的和本质前提下, 使学前教学活动能够实现理想效果。事实上, 对于学前教学活动的具体实施来说, 其中所需要具体诠释的, 不只是客观知识内容的学习与理解, 同时也要注重文化内涵和精神理念的层次化融入。
  
  最后, 通过具体认知学前教学活动的本质特点, 我们看到该教学活动作为文化知识和精神理念融入的统一活动, 在具体实施过程中, 其中所包含的内容, 极其复杂, 特别是精神理念的重要性, 因此, 这就要求我们在引导学生参与学前教学时, 在适当引导学生形成相应知识内容的同时, 引导学生形成良好的学习习惯和积极乐观的精神思维。
  
  5、结语
  
  事实上, 在引导学生参与学前教学活动中, 通常存在诸多不可控的问题, 只有引导学生形成积极乐观的精神态度, 加上必要的文化习惯, 才能实现整个学前教育活动的全面创新。结合我国茶文化精神的本质内涵看, 其中所向我们具体表达的内容, 不仅是一种成熟的文化思维, 同时更是成熟的精神理念, 所以理性认知该精神的价值内涵, 并且使其与具体的学前教学活动相结合, 从而实现学前教育的理想效果。
  
  参考文献
  [1]王昊涵, 林建生。民族地区学前教育研究的新发展--《民族地区学前教育发展--基于武陵山片区的实证研究》评介[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2015, (12) :127-129.
  [2]秦翠红。国学经典教育对学前教育专业学生品德培养的途径及策略研究--以湖南幼儿师范高等专科学校为例[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2015, (16) :255-258.
  [3]虞永平, 刘颖。留住渐行渐远的传统文化--让优秀传统文化在北京市东城区崇文回民幼儿园“活”起来[J].云南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2016, (11) :311-315

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