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浅谈情感教育在化学教学中的作用

作者:2016-12-20 16:37阅读:文章来源:未知
  教学是教师和学生共同参与的双边活动, 也是一种特定情境下的人际交往活动。无论是处于教学主导地位的教师,还是处于教学主体地位的学生, 都是有血有肉、有情有感的个体。因此,在教学过程中不仅有认知方面的信息传递,还有情感方面的信息交流。下面就化学教学中情感教育的意义及情感教育的实施,谈谈我的认识。
  一、情感教育的意义
  1.情感是教学中客观存在的要素。
  在化学课堂教学中,教师精神饱满,学生认真听,积极想,踊跃言,实验时认真观察和操作。这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛,维持着师生的教学行为,能排除教学中遇到的障碍,是高质量完成教学任务的必要保证。“情感”存在于每堂课的始终,它影响教学活动的进行,也是我们不能不重视并研究的一个课题。
  2.情感教育是中学化学教学的重要任务之一。
  在教育部最新颁布的《全日制普通高中化学教学大纲(供试验用)》中明确指出高中化学的教育目的,其中“情感态度”指出:“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感及勤奋、坚毅、合作等优良品德。”由此可见,情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。
  3.情感是学生学好化学知识的重要因素。
  通过对学生的化学学习兴趣的广泛调查与分析, 发现成绩与兴趣呈高度正相关。如参加化学竞赛的学生对化学感兴趣的人数最多,足见兴趣(情感)是学好化学的重要因素。
  二、情感教育在化学教学中的实施
  1.创设学习化学的情境,激发学生学习化学的情感。
  每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的, 一堂课如何首先取决于学生听讲的情绪。例如, 学习AL(OH)3时,首先给学生来一段广告词,电视上经常播出的关于治胃病的广告不少,斯达舒就是典型的例子,结果学生跟着说起了广告词,课堂气氛一下子活跃了起来,这时,就给学生介绍斯达舒的主要成分就是要学习的AL(OH)3,这样就在轻松而愉快的气氛中开始学习,结果一堂课下来,效果很好。所以要在教学中体现情感教育,首先要设计好课堂。当然,在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境,激发学生强烈的求知欲望。
  2.挖掘教学的三大情感源,充分发挥情感效能。
  情感是教师与学生相互影响的一种重要方式, 也是教师影响和调节学生知觉、记忆和思维等认知活动的重要方法。科研证明:积极的情感体验往往使人的大脑皮层处于“觉醒”状态,从而提高学习积极性,激发求知欲望、促进创造性思维,提高学习效率。如进行“元素周期律”教学时,在学生明确周期性及原子序数概念以后,学生讨论:按原子序数递增的顺序写出1—18号元素的原子结构示意图,并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布,经过自己的归纳,竟奇迹般地出现“周期性”变化规律,在此“发现”兴奋状态的驱使下,进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化,是在学生主动思维下进行的。因此, 无论对元素周期律的掌握,还是对元素周期律本质的理解,均激发了学生的求知欲,探索科学之谜的热情急增。
  3.通过实验或问题创设学习化学的情境。
  化学是一门实验科学, 精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情境最有效的手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍,采用两个演示实验:当学生看到铝片与盐酸反应使温度计酒精柱(或水银柱)升高,而粉末状氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应,使小烧杯和玻璃片间的水结冰时,对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的,而是实实在在的,有利于对概念的理解。
  又如在“盐类的水解”教学中,针对“盐溶液是否都呈中性”的问题,可创设实验探索的情境:将分别盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三种盐溶液的烧杯置于学生面前,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突:盐不能电离出H+或OH-,为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性? 由此激起学生的探索热情。
  4.化学与社会联系广泛。
  化学知识,无论是抽象的概念和理论,还是具体的物质和实验,虽然繁杂,但相互联系密切,因此,在化学教学中创设情境,空间广阔。此外化学与社会联系宽泛,如日常生活、生产、能源、材料、环境、卫生、健康及食品等,不管教材(包括阅读内容)有否,根据情境需要,恰到好处地联系,采取课堂讲授、专题讲座、板报、传单散发等方式,有利于认知和情感教育,尤其是一些高级情感的培育。
  在化学教学中情感育人、以情促智的途径很多,但具体说来,主要是通过完善自身,情理交融,依托于化学事实、原理与概念的传授,通过实验及课外活动先等各种形式和活动,在为学生创造最佳的学习情境
 

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