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课程设计论文(独家整理6篇)

作者:2018-10-09 01:02阅读:文章来源:未知

  课程设计论文一(1):

  题目:核心素养视域下的高中生物微课程设计研究

  摘要:微课程是信息技术与教育教学深度融合的一种重要方式。微课教学可以有效满足学生学习需求, 提升学习效率。如何将学科核心素养与高中生物微课程的学习目标、学习内容、学习资源、学习活动、操作练习和评价反馈等有机融合, 创新微课设计模式, 是数字时代生物教师必须破解的新课题。文章结合案例论述了生物微课程的设计原则与应用策略, 并提出优化建议。

  关键词:数字化教学; 核心素养; 高中生物微课程;

课程设计论文配图

  一、微课程教学与学科核心素养教育

  随着信息技术的迅速发展, 生物学科的学习目标、学习内容、教学方法、教学评价等都发生着重大的变化。微课程作为一种新型教育资源组织形式, 逐渐改变着学生的学习方式。将“核心素养体系”置于深化学校课程改革、落实立德树人目标的基础地位[1], 可以为我国微课程设计研究提供一个新的视角。将生物学学科核心素养作为生物微课程设计的理论起点, 不仅能够明确微课程设计的中心与目标, 还可以促进核心素养学科化研究, 在一定程度上创新和丰富核心素养与微课程研究的理论体系。如何将微课程与核心素养对接?以培养学生的核心素养为目标的微课程研究还处于空白。如何开发和应用微课程助推生物学科核心素养培育, 是数字化时代生物教学需要破解的新课题。

  着眼于促进高中生物核心素养培养, 我们设计微课程应做到将学习内容、学习目标、学习手段等与“微课程”紧密联系起来, 从而帮助学生理解生物。生物学学科核心素养包括四大项:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[2]。微课程设计应该体现出基于生物学科四大核心素养的培育, 使学生在接受生物教育和学习生物知识的过程中, 逐步形成适应社会需要的个人终身发展能力。

  二、核心素养视域下的微课程设计

  (一) 制订学习目标

  如何制订微课程学习目标?首先要认真学习并深刻解读课程标准, 将着力点放在从知识到能力的迁移上;其次以学情定目标, 学生是微课程最终的使用者, 要以学生为中心, 通过作业反馈、谈话和观察等多种形式了解学生的能力情况;最后要充分利用数字化资源环境, 扩充书本知识, 使学习目标指向学生未来发展。

  (二) 分类学习内容

  1. 形成生命观念的新课设计

  新课教学要展现给学生从未接触过的新知识、新概念。掌握生物学不同模块的重要概念是形成如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念的前提。

  (1) 微观下展现生命本质

  高中生物教材中除了有对生物表观现象的阐述, 还有许多深入细胞水平对分子机制的揭示, 学生在学习中容易产生畏难和惧怕心理。将微课引入高中生物教学, 借助虚拟仿真技术、虚拟现实技术、动画等手段将抽象的概念和生理过程转变为形象的演示, 可以促进学生形成科学的自然观和世界观, 有助于学生形象地理解生命现象的复杂性。

  (2) 追问中构建生物新知

  教师在新授课设计时要回归对问题的探索, 通过“问题化学习”使微课程从以讲授为以中心转变为以自主学习为中心。设计有难度梯度的问题链、问题矩阵, 可以让学生在对问题的追寻中, 慢慢形成一个知识结构:从低结构到高结构, 从本学科的结构到跨学科的结构, 从知识到真实的生物世界。学生在建立问题与问题的联系中, 进行思维的碰撞, 增强专业知识和分析问题的综合能力, 这有利于学生探究生命活动规律, 解决实际问题。

  2. 发展科学思维的习题课设计

  习题课主要指向高考考点和经典例题, 重在点拨学生的解题思路, 要让学生在对一系列题目的演绎推理和归纳中养成科学的思维习惯, 从而提高解题技能。

  (1) 重发散, 从有限封闭到无限开放

  教师要改变原来封闭单一、注重结果的习题讲解, 引导学生尝试多种未知路径[3], 提供更为开放的解题思路, 锻炼在各种不确定答案中寻找到解决方案的思维过程, 打开束缚学生思维的枷锁, 提升学生的思维张力, 给学生思维的发散性和多元选择性留出极大空间。

  (2) 设变式, 从千头万绪到有矩可循

  生物学科内容繁多, 各个知识点内在联系紧密, 习题中的变式训练可以促进学习者对知识的内化, 让他们在分析问题、解决问题的过程中提升归纳与概括、演绎与推理的逻辑思维能力。

  (3) 搭梯子, 从小步前进到大步飞跃

  教师在设计习题课时, 要着眼于学生的最近发展区。在呈现学生理解有困难的材料时, 应该先呈现一些较为容易的铺垫性材料, 或是将较难的问题分解成小问题, 再循序渐进地呈现出来, 并基于此给予一定的“学习支架”, 使习题进阶难度与学生的认知规律相合。

  也可以对微课程的各个教学环节进行适当调整, 同时可对微课程教学内容中的学习材料进行适当选择和排序。

  3. 关注社会责任的复习课设计

  学生在积累了一定的生物知识后, 应该能够基于所学知识参与部分社会事务的讨论。复习课设计应在形成知识体系的基础上注重对生产生活中实际问题的解决, 真正实现学有所用。

  (1) 创设情境, 激发情感

  核心素养需要在一定的交际情境中才能体现出来。在高中生物复习课开发中, 教师应发挥多媒体资源和互动技术的优势, 为学生创设主题明确的教学情境。注重挖掘贴近真实生活的情境, 注重培养学生对知识的迁移能力, 也要关注学生在情境中的问题生成, 激发学生的学习兴趣, 并培养他们解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

  (2) 解构教材, 重组知识

  我们做复习课设计不能简单地按照教材上的顺序将知识照搬到微课中, 而要在创设的情境之中, 根据学生的知识储备、认知特点重组生物教学内容, 有效地唤起学生对所学知识的记忆, 运用独到的类比与分析, 将容易混淆的知识点和已经学习过的知识进行联系和区分, 帮助学生进一步理解和系统性学习。同时还要遵循生物微课开发制作的一般原则, 保持生物知识的逻辑连贯性。

  (3) 多种方式, 概括小结

  一个精彩的微课小结可起到画龙点睛和承上启下的作用。借助思维导图或列成提纲等, 简明扼要地概括教学内容, 有助于学生巩固知识、深化理解重难点、构建知识体系框架、建立知识间的横向和纵向联系, 加速知识内化, 便于以后在实际生活中应用。

  三、微课程实施建议

  (一) 教学建议

  教师将微课程合理运用到生物教学中, 可以有效服务学生学习的各个阶段, 帮助学生成为他们自己的老师, 实现“学习无处不在”。微课程不只是短视频, 实施过程中教师要充分调动学生参与, 真正促进学生对学习内容的理解, 才能有助于培养学生的核心素养。教师在授课时, 可安排两个学生为一组观看微课, 让他们针对某些问题展开合作学习, 也可布置课外活动, 带领学生进行深度探究, 在微课中介绍活动内容及要求, 然后在课后实施, 鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、自主探究。这样, 教学不仅完善了生物微课的功能, 而且培养了学生的学习兴趣和课外实践的能力, 使课堂更智慧、更高效, 使课外更有乐趣、更富个性。

  (二) 评价建议

  基于核心素养的高中生物微课程评价首先要关注是否聚焦于核心素养 (微课程目标与微课程内容) , 包括微课程教学目标中对高中生物核心素养的具体表述、微课程内容与高中生物核心素养点的对接程度、实施过程中对学生物核心素养的关注等系列内容。教师应重点关注学生生物核心素养的发展情况, 包括各项具体素养的发展情况。我们应以提升学生的核心素养为导向, 通过设计情境, 引导学生完成预设任务, 以其实际表现衡量其所达到的核心素养水平。微课程评价应贯穿整个微课程设计与开发过程的始终。开发者可利用基于互联网的反馈技术和大数据技术, 从微观和宏观两个层面及时获得学生学习真实、准确的反馈信息, 不断调整与修改, 确保微课程的有效性, 从而完成适应学生真正需求的微课程开发。

  参考文献
  [1]范太峰.数字化背景下的核心素养培育——基于极富空间的混合式学习模型构建[J].人民教育, 2017 (Z1) :92-95.
  [2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].北京:人民教育出版社.2017.
  [3]汪思.小学语文微课的开发与应用研究——以武汉市光谷三小为例[D].武汉:华中师范大学, 2016.
  [4]罗成.虚拟实验辅助中学生物实验教学的实施与效果评价[D].扬州:扬州大学, 2015.


 

  课程设计论文一(2):

  题目:设计思维下基于课程设计研究项目的中小学创客教育

  摘要:随着全球经济的发展和科学技术的进步, 创新能力已经成为一个国家核心竞争力的重要因素之一。创客教育作为培养具有创新精神、创新意志、创新思维以及创新能力的教育新形式正越来越受到重视, 但在目前的众多创客教育实践中, 由于缺少具体的核心指导思维和活动设计理念, 使得现在的创客教育大多是流于形式的, 难以达到真正的创新人才培养目标。本文基于设计思维指导下结合基于项目的探究步骤对国内中小学创客教育进行具体课程设计, 并针对现阶段中小学创客教育中存在的问题提出建议和解决思路, 以期对中小学创客教育培养创客性人才提供帮助。

  关键词:设计思维创客教育课程设计中小学创客;

  1 创客教育与项目学习及设计思维的关系

  1.1 国内中小学创客教育发展

  在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出要弘扬学生勇于探索的创新精神和提高学生善于解决问题的实践能力[1]。创客教育作为新的教育形式, 在培养创新型人才上具有重要的价值。支撑创客教育的教育理论通常有做中学理论、情境学习理论、建构主义理论等[2]。它提倡学生在教育教学的过程中通过亲自动手实践把知识与技术、生活和社会紧密联系系起来, 弥补了传统教育中重视知识掌握缺少实践操作的问题。中小学时期的教育对一个人在学习和思维习惯上的养成具有重要的影响, 因此, 完善中小学创客教育体系, 使孩子从小从小就接受开发创造力的教育, 对孩子的思维模式、创新意识的形成具有重要的作用。然而, 目前国内的中小学创客教育处于初步发展阶段, 缺乏完善的课程体系和实践模式。构建系统的中小学创客教育体系, 是目前教育改革急需解决的问题之一。

  1.2 项目学习在中小学创客教育中的应用

  基于项目的学习是一种研究性学习模式, 通常是围绕某一项目活动或者某一任务进行探究性的自主学习。项目或任务的选择是围绕学生生活情境中的真实问题进行设定的, 学生充分利用身边的学习资源, 在实践体验中获得较为完整和具体的知识并自主地进行知识的建构[3]。基于项目的学习通常是以小组合作的学习方式进行, 学生围绕主题进行调查、研究、实践、成果展示和分享经验等学习活动, 重在培养学生的自主学习能力、动手操作能力以及协同合作能力。具体过程如下:

  (1) 设计项目:教师和学生共同围绕身边的真实问题创设具有情境性的项目或任务, 有利于调动学生的积极性。

  (2) 分组分工:确定选题后, 教师对学生进行分组, 通常每组5-8人, 保证小组学习正常运行。

  (3) 制定计划:小组成员进行探讨研究, 列出需要解决的问题以及解决策略, 制定最后的实施计划。

  (4) 信信息息处处理理:小小组组成成员员间间协协作作合合作作, 通通过过多多渠渠道道进进行行信息的收集、筛选、处理、总结等工作, 保证每个成员都参与工作。

  (5) 制作作品:开始实施计划, 动手实践操作, 将计划成果化, 并将研究成果以电子文档、多媒体课件等形式可视化。

  (6) 交流成果:展示成果, 进行交流分享, 对研究结果进行汇报演示, 并分享他们在项目学习中获得的感受、掌握的知识技能等。

  (7) 评价反思:各小组间对汇报进行自评、互评, 进行总结反思[4]。

  1.3 设计思维在中小学创客教育中的应用

  创客教育强调学生要有设计思维。设计思维是一种以人为中心的强调运用创新思维、结合创新手段, 进行实践操作来解决实际问题的思考过程, 是培养学生创新思维的有效方法之一。美国多所高校都开设了以设计思维为核心的相关课程与项目。斯坦福大学将设计思维分成共情、定义、构想、原型和测试五个环节, 是目前教育中应用最多的设计思维模型过程之一。本文以此设计思维过程模型为理论基础进行中小学创客教育课程的设计。这个设计思维过程模型不仅仅是进行会议式的头脑风暴将想法进行汇总, 然后操作实现, 而是一个迭代反复的过程, 使得项目更加完善, 对学生的认知也起到巩固深化的作用, 这与创客活动中强调的迭代不谋而合。以下是对设计思维过程每个环节的具体介绍。

  (1) 共情:指人对自我以外的人和事物的同感和通感。最能体现设计思维中以人为中心的环节, 通常可通过观察、对话、融入、倾听等活动达到了解需求的目的。

  (2) 定义:对需求进行思维加工, 分析和总结出需要解决的问题。

  (3) 构想:小组成员提出想法并进行想法的梳理, 制定解决方案, 并简化成具体的方法, 通常通过头脑风暴的形式进行探究。

  (4) 原型:将解决方案可视化, 动手实践, 进行成果的制作。

  (5) 测试:对产品成果进行测试, 通过用户的反馈, 不断提升产品方案, 是一个迭代修正的过程[5]。

  2 手机思维下基于项目的中小学创客教育课程设计及注意事项

  (1) 了解需求, 确定项目。在设计思维过程中的共情阶段思想指导下, 教师应根据课程教学目标的要求, 站在学生的角度, 从该阶段的学生认知程度和日常接触的事物, 如在超市、餐厅、书店、社区等场景下创建符合学生的课题或项目。学生也可与教师共同进行项目的创建, 以便于更好的了解学生的需求, 从而设计出能激发学生学习积极性的项目课题。

  注意:在该阶段, 教师担任的角色是课程的引导者而并非学习内容的制定者, 项目或课题的制定是要紧紧围绕该阶段学生的自身需求制定, 并且与创客教育的培养目标相契合。

  (2) 确定问题, 分组合作。在完成项目的制定之后, 在教师的帮助下对全班学生进行小组分配, 组内进行分工合作。

  注意:进行小组分工时, 教师要遵循组内异质, 组间同质的原则, 尽量做到优中差组合, 以便小组学习时每个学生都能发挥各自的特长和优势, 使各个小组总体水平基本一致, 确保全班各小组展开公平竞争。

  (3) 讨论探究, 制定计划。在这一阶段, 需要学生进行头脑风暴, 设想项目中所有可能遇到的问题以及相对的解决方案, 并简化成具体方法。制定系统的实施计划。

  注意:在学生进行头脑风暴阶段需要注意以下几点。首先是教师及学生对别人提出的想法不予评价, 持不表扬也不否定的态度。其次是在围绕主题的情况下尽可能的追求想法的数量, 越多越好。鼓励学生巧妙地利用和改善他人的设想。在他人的设想基础上进行补充或将他人的若干设想综合起来提出新的设想等。最重要的一点是提倡学生一律平等, 提倡自由发言, 畅所欲言, 提倡具象思维, 最好将自己的想法可视化, 以表格或者图画的形式展示。

  (4) 动手操作, 分工实施。在制定好计划后, 就是对计划进行实施, 小组内每位成员要分公明确, 协作完成资料信息的收集、筛选、借鉴等处理, 并在创客空间的设备、技术、工具、程序等支撑下作完成作品的创作。

  注意:保证计划实施中组内分工明确, 组内成员都人尽其才。在操作过程中教师可以进行辅助, 对学生进行实时的答疑解惑。

  (5) 评价反思, 迭代修正。各个小组完成作品的制作后进行成果展示并分享经验, 获得评价反馈, 对作品进行进一步的完善。创客教育下的项目学习往往是一个迭代反复的过程, 要求学生在培养和创新创造意识、动手操作能力下, 达到深度学习, 对知识具有批判思维, 对制作的成果具有工匠精神。

  注意:在进行成果的展示与经验的交流分享时, 可以在线上和线下两种创客空间下进行, 线下交流通常是在课堂上, 组内成员进行自评, 成员之间互评, 教师对小组表现进行形成性评价和总结性评价。另外一种是线上的分享交流, 学生将制作成果上传至创客社区, 以供课堂外的其他人员进行观赏和评价反馈。比如学生家长、其他科目教师、甚至是企业人员等。以此得到多角度多领域人员的更全面的建议与意见, 使自己的作品更加完善。

  3 现今中小学创客教育中存在的问题

  3.1 创客教育受重视程度不够

  受传统教育的影响, 大部分教师、家长、甚至学生自身都习惯于应试教育的培养模式。创客教育目前也处于发展初期, 一些中小学学校即使开展了创客教育的课程或者提倡进行创客教育活动, 但也都处于浅层次, 或只有创客空间场地并无具体的项目内容。由此看出学校对创客教育并没有足够的了解和重视。

  3.2 创客教育空间建建设不足

  创客空间是实施创客教育的基础条件。研究者通常将创客空间通常分为两类, 一类是线下的实体物理创客空间。国内中小学创客空间中线下创客空间通常包括支撑学生进行创客教育实践操作的地点环境、设备设施、软件技术、程序编码等一系列硬件和软件资源的供给。而在线上的创客社区中, 学生通常对实践过程或制作的成果进行展示, 对经验进行交流总结, 已达到共享的作用。但目前部分中小学中物理创客空间已经成型而缺乏线上的创客社区的建立。还有部分中小学学校由于对创客教育意识的缺乏, 创客空间整体建设都有待提高。

  3.3 创客教育师资的缺乏

  仅具备完善的创客空间条件对开展创客教育是远远不够的。创客教育的实施还需要大批具备综合素质、能够开设创客课程、指导学生创客活动的专业教师。现阶段大多数中小学学校创客教育的教师大部分是由科任教师或者信息技术教师担任的, 缺乏专业从事创客教育方面的师资力量。社会上的创客人才虽然具有创新意识和动手操作的能力, 但他们缺乏教育能力;教师虽然有教学技能, 但在技术应用和技巧传授上却不如一些社会上的创客。因此缺少既具有教育教学能力又具有丰富技能的创客师资也是使创客教育不能很好进行的重要因素之一[6]。

  4 建议与展望

  4.1 构建系统的课程体系

  完整的创客教育课程体系中应包含难度不同的系列课程, 针对不同年级学生, 开设符合其年龄阶段的创客课程。结合创客教育的环境, 设定合理的教学目标, 并依据教学目标对课程的具体环节、活动、所用学习资源等进行教学设计。

  4.2 培训专业创客师资

  在具有完善的创客教育课程体系条件下, 还需要专业的创客教师进行授课。创客教师是学习情境的设计者、实践操作的辅助者、学习过程的调度者和学习质量的提升者。合格的创客教师应具备超强的学习能力, 快速接受新事物、新知识并具备过硬的信息技术应用能力, 熟练掌握各种软硬件技术、设备的应用操作。

  4.3 多方力量协同参与

  开展良好的创客教育仅凭教育系统内部的力量是远远不够的。尤其是在中小学基础教育阶段, 更离不开多方力量的协同参与。比如政府颁布相应的政策提供一定资金补助, 学校可以实施相应的激励措施。比如设立奖学金、项目基金等来促进对创客教育参与的积极性。教育界提供广泛的学习资源和优秀的师资力量, 企业产业提供实践的技术、工具设备甚至可以营造一个产学研一体化的创客空间。建造的创客空间也可多校共享。基础教育阶段的学生对知识的掌握程度和实践能力有限也需要家长给予一定的协助, 同时家长也需要对孩子进行鼓励, 为孩子创造良好的家庭环境。

  参考文献
  [1]祝智庭, 雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究, 2015, 36 (7) :5-13.
  [2]胡慧丽, 陈丽彬.创客教育之理论基础探究[J].魅力中国, 2016 (43) .
  [3]邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教育, 2009 (6) :95-98.
  [4]高志军, 陶玉凤.基于项目的学习 (PBL) 模式在教学中的应用[J].电化教育研究, 2009 (12) :92-95.
  [5]陈鹏, 黄荣怀.设计思维:从创客运动到创新能力培养[J].中国电化教育, 2017 (9) :6-12.
  [6]张艳丽, 庄天宝.小学创客教育的实践策略探究[J].教育信息技术, 2016 (11) :61-63.

 

  课程设计论文范文6篇导航:

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  第二篇:BIM融入《工程估价》课程设计的实施途径探究
  第三篇:浅论如何促进“混凝土结构”课程设计教学改革
  第四篇:浅论目标管理驱动的绩效管理课程设计实施
  第五篇:高校课程设计现状及改革设计策略探究
  第六篇:关于网络营销课程设计建设中的实践及反思

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