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情境教学在初中生物教学中作用探析

作者:2018-09-14 01:02阅读:文章来源:未知

  摘要:在初中生物教学中, 运用情境教学的方法, 可以提高学生的学习积极性, 帮助学生更好地理解教学的内容。教师有创新思维, 积极进行教学改革实践工作, 将情境教学真正有效开展, 将情境教学的功能有效发挥出来。

  关键词:初中生物; 情境教学; 生物教学;

初中生物教学论文配图

  在素质教育思想的指导下, 开展情境教学, 体现了以学生为中心的基本的素质教育理念。情境教学主要指的是在课堂教学中, 教师根据教学的内容、依照教学的目标设定的适合学生学情的一种以学生为中心的教学方式。情境教学法在初中生物教学中的应用, 可以有效地激发学生内在学习的主动性, 让学生内在产生对生物学的积极情感, 并且主动积极地开展建构性的学习活动。生物学是一门科学, 情境教学有助于学生在学习这门学科的过程中养成严谨、求实、科学的探索习惯。因此总体看来, 情境教学在初中生物教学中发挥着非常重要的作用, 教师要加强情境教学的应用, 让学生通过情景教学收获更多的知识技能, 收获更多的科学的训练。

  一、创建平等和谐的生物教学情境, 最大限度地激发学生的学习积极性

  开展任何的教学活动, 一个基本的条件是, 师生之间平等和谐的相处模式。在初中生物的情境教学中, 教师也要特别注重打造师生之间相互尊重平等和谐的教学氛围和师生关系、生生关系。良好的教学氛围和师生之间的关系, 可以有助于教学效果的提升, 在情境教学中打造良好的关系, 可以让学生更好地融入教学情境中, 他们投入得越专心, 情境教学的效果就会越好。所以, 这就要求教师从思想上去亲近学生, 从思想上树立与学生平等的观念, 不要认为自己高高在上, 自己是权威, 自己懂得多。教师心中要怀有敬畏, 要相信“尺有所短, 寸有所长”, 三人行必有我师。因此, 学生也有值得我们学习的地方, 就算是生物学这门学科, 教师也有自己的短板, 而这种短板恰好可以通过学生的优势来加以补足, 例如, 学生的发散思维能力就会比较强, 他们的一个创意的想法可能就会突破现有生物科学界的一些难题。而这些往往是一些长期从事教育教学工作的教师都难以做到的。

  二、在信息多媒体技术的辅助下, 进行生物情境教学的创设

  生物教学中要通过情境教学的创设, 激发学生的学习主动性, 而情境创设可以借由多媒体教学的优势来加以实现, 现代的信息多媒体技术可以实现很多的教学功能, 在情境打造方面, 也有很多的优势表现。例如有很多的演示实验, 如果在班级中现场进行条件不允许的话, 就可以通过多媒体课件, 将提前录好的视频在教室里面播放。这种方式相对来说成本比较低廉, 而且从教学情境打造的效果方面来看, 效果也是非常突出的。不过教师也要注重真正地将学生的参与性调动起来, 让学生发挥学习主体应有的作用。例如, “细胞的吸水和失水”“呼吸作用产生热量”这部分内容的教学中, 教师在图片的寻找和动画制作上花了较多的时间和精力, 忽视了通过学生自主活动 (观察、实验) 营造问题情境。事实上生物学是一门以实验为基础的科学课程, 许多原理的得出本身就是据于前人的大量实验或者对自然现象的细致观察和反复验证。所以在初中生物的教学中, 教师要给学生适当自由学习的机会, 放手让学生自己查阅资料, 或者进行实验的操作。让学生身临其境, 在真实的情境中感受生物现象, 体会生物学中的基本原理。这对于学生真正理解这门学科的深刻内涵是非常必要的。因此, 把握学科特点, 发挥现代媒体在教学中的不可替代性, 才是我们生物学教学中值得提倡的一种教学方式。在情境的创设中, 我们可以利用多种手段来实现, 例如实验、角色扮演、自然现象的观察、一个故事、一首诗等, 而现代媒体只是其中的一种手段。

  三、在生物教学情境的创设方面, 可以借助成语、俗语、诗歌等来进行

  在生物教学情境打造中, 一个很重要的目的就是提高学生的兴趣, 从而激发学生主动学习的热情。打造情境的具体方法、途径可以是非常灵活的且具有创新性的, 而且, 也可以通过非常熟悉的事物、媒介进行情境打造。

  例如:通过诗歌“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”创设“环境对生物的影响”的教学情境。讲食物链时, 用“螳螂捕蝉, 黄雀在后”这一成语导入可收到良好效果。引用“种瓜得瓜、种豆得豆”“一母生九子, 九子各不同”这些民俗谚语来创设“遗传变异”这部分知识的教学情境。在探究种子和果实区别时, 可用谜语“麻屋子, 红帐子, 里面睡个白胖子”引入, 先让学生猜一猜这是指什么;再进一步设疑:“麻屋子”指的是果实中的哪个结构?“红帐子”指的是种子中的哪个结构?从而达到调动学生探究兴趣的目的。

  四、充分结合生物科学的发展历史, 进行情境的打造

  生物科学有比较悠久的发展历史, 在具体的教学过程中, 可以通过生物科学史来进行情境的打造, 例如, 可以结合教学内容, 将一些生物科学发展的历史小故事, 或者某一项新的技术发明的典故, 应用到教学情境的创设中, 如, 在“雄性激素的产生与作用”这一知识点的教学中, 雄性激素的发现有着这样一段历史:把公鸡的睾丸摘掉, 过一段时间, 其雄性特征明显消失:鸡冠萎缩, 不再啼鸣, 这时, 再把这只公鸡的睾丸移植回腹腔, 就可使其雄性特征免于消退。据此, 教师就可以提出几个问题, 让学生进行思考:第一, 为什么睾丸被摘除后, 公鸡的雄性特征消失掉了?第二, 雄性激素在公鸡体内产生的具体部位在何处?第三, 这一部位的作用是什么?学生在结合这一生物学历史的学习和对问题的思考中, 就对相关的基础知识有了更加深刻的理解, 也增强了他们的记忆深度。

  总之, 在初中生物教学中, 教师要积极进行教学改革活动, 将情境教学的作用有效发挥出来, 通过各种灵活的形式进行情境的创设, 充分调动学生的积极主动性, 让情境教学发挥其应有的作用, 让生物学教学充满活力。

  参考文献
  [1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究, 2002 (3) .
  [2]谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报 (自然科学版) , 2010 (5) .
  [3]彭代辉.对初中生物情境教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊, 2010 (6) .

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