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微课在地理教学中的应用分析

作者:2016-12-29 16:26阅读:文章来源:未知
  国外早在很多年前就探索和实践了微课这一教育教学模式,而在我国还属于新型技术,应用还不广泛。高中地理虽然属于文科系列,但是还是涉及到大量的原理和规律要求学生理解,需要将理论和实际有效结合,例如对于暖流寒流形成的理解,地球自转和公转的原理的掌握。这其中都需要大量的理论,学生如果没有足够的想象力难以提高学习效率。另外,对高中地理知识进行理解和掌握需要一定的实践经验,因此采用何种课堂形式对于学生是否能够达到理想的学校效果是具有关键性作用的。
  1 “微课”的含义和特征
  就微课的含义来说,它和传统教学课堂教学模式有着本质上的不同,主要立足于地理的微观角度进行教学。目前,世界教学学者对于微课还没有明确统一的定义,因为研究人员领域和阶段的不同,对于微课的理解也会存在本质上的差异。
  就微课的特征来说。首先微课具有微小型,虽然各学者对于微课在宏观层面上的特征理解较为统一。其中微主要是指微小,它和传统的课堂比起来,所需要的时间更少。课主要是指应用一定的教学形式来达到教学目的的一种方式,属于一种教学过程或者教学自原因。实践过程中,教师经常应用模块化或者课程内容分解的方式,在极少的时间内,让教学目标能够可视化和清晰化,这种模式和过去的教学模式相比,能够让教学重点更加明显,学生的对课堂的注意力也会更加集中。其次,微课具有多元性,教师可以应用多媒体技术,在课堂中充分使用视频或者音频等教学技术。另外微课主要以互联网技术为基础,主要根据看视频或者听音频的方式,另外教师可以应用微课将视频和音频复制给学生,且这些资源能够重复观看,能够帮助学生对教学重难点进行充分掌握和理解。高中地理其理论和实践结合性较强,如果学生想象力不足,很能对于这些理论性的知识加以理解。在应用微课之后,可以通过技术来形象展示和模拟地理知识,从而促进学生的学习效率。最后,微课具有趣味性,过去的课堂教学中,教师负责通过语言讲授知识,教学的效果完全靠教师的语言表达能力和学生的专注程度,部分教学语言枯燥无味,学生难以提高兴趣,缺乏学习动力。采用微课教学方式之后,学生在主动学习地理知识的过程中可以小组合作学习,学习的过程中不仅竞争激烈,而且趣味不断,主动性和积极性能够充分调动起来了。
  2 “微课”在高中地理教学中的应用分析
  采用微课能够让教学内容和教学形式更加丰富,从而让学生对教学大纲中的教学内容有效掌握。首先,微课具有可行性,微课需要教师发挥学生的主导作用,不断完善教学模式并更新知识体系,能够针对不同层次的学生因材施教,并为学生自我学习和提高提供技术支持。其次,微课充分分析了学生的学习能力,学生保持最佳状态的注意力是一定时间限制的,在学习之后必须要通过休息来恢复精力,高中学生在对知识的理解和自学能力上达到峰值。微课正可以为学生提供自我学习的平台,学生在理解和掌握重难点中更加方便。最后,微课针对不同学习能力层次的学生,针对差生,微课能着重讲解知识结构并分析知识点,对于优生来说,微课注重提高学生学习能力并完善学习思路。微课主要在以下几个方面进行应用。
  2.1 应用于新课导入预习,学生能够更加充分的掌握地理知识
  高中地理知识较为繁琐杂碎,涉及到很多人文地理和自然地理,除了少部分知识需要理解掌握外,大多数在知识需要记忆。在导入预习环节应用微课,能够让学生全身心投入到学习状态,并初步认识所学内容。在高中地理课堂教学中教师可以在微视频中加入需要学生的教学内容,学生在预习教材后再观看微视频,从而将所学内容联系起来,做好课堂准备。另外,采用微课视频能够将学生的课余时间有效的利用起来,并腾出大量时间来学掌握课堂知识。在学习河流地貌的过程中,学生很难对河流侵蚀地貌和堆积地貌加以区分,对两者的地貌类型和形成原因难以理解,如果只阅读教材的话,学生难以对这些知识进行掌握,其地理知识结构也难以达到完整化和系统化。教师可以在微视频中加以一些图片,让学生明白,河流在流动过程中会冲击旁边的地表,达到侵蚀效果,从而形成侵蚀地貌;而被河流携裹的泥土会在河流流动速度减慢时沉积在附近,从而形成堆积地貌,这样学生能够对两种地貌的概念有个大致影响,课堂学习中将会更加容易。
  2.2 应用于重难点中,学生能够更加容易的理解地理知识
  高中地理有较多的重点和难点,教师在对这些知识点进行讲解的过程中,可能难以对其表达出来,学生也难以通过有限的想象力加以理解,这种机械枯燥的教学方法会导致课堂氛围乏味沉闷,学生的学习兴趣被抑制,从而丧失了地理学习主动性。因此教师为了提高教学效果,可以采用微课,将重难点通过视频内容形象生动的展示出来,将需要想象和理解的文字通过可视性的视频和动画展示,学生对地理知识能够有更深的印象和理解。另外针对疑难问题,可以在微课中对其重点阐释,从而帮助学生提高学习效果。例如在学习自然界的水循环过程中,学生对水循环的形成过程、类型以及水体之间的补给关系难以理解,教师可以在微课中知足水循环的动画,将难以理解的水循环示意图通过动画展示出来,学生会有形象和直观的学习体验。通过观看微视频,学生充分了解到海上循环、陆地循环和海陆循环是水循环的三种形式,并掌握住自然界水体转换的整个过程。
  2.3 延伸拓展,学生对地理知识的学习更加具有整体性
  学生在高一地理学习过程中认为地理较为容易,然而在分科之后就对地理知识很难理解了,着其实是地理学习由易到难的一个过程。在高二、高三学习中,学生不仅需要对知识进行理解记忆,还要学会对其灵活应用。所以,教师可以应用微课视频对知识加以拓展延伸,应用具有多样性的问题方式,面对不同层次的学生,让他们都有所收获,从而满足学生的学习需求,差生能够基本掌握课本知识,中等生能够查漏补缺,优生能够延伸知识并有更深层次的理解。例如在对《交通运输布局变换的影响》这一课进行学习的过程中,教师可以应用微课视频,针对个别实际案例,设计问题。学生会掌握到铁路运输也是影响聚落空间形态形成的一个重要因素。教师可以在微视频中向学生展示北京商业网点的分布,为领悟能力强的学生提供知识延伸的机会,中等生则可以通过反复观看视频来对交通运输线对聚落空间形态的影响能加强理解。
  3 总结
  微课作为一种教育教学模式,充分应用了信息网络技术,并契合了我国教学课程改革的实际情况。将其应用于高中物理教学,不仅能够落实新课程理念,还能改善教学质量。所以教师在教学过程中,要应用微课教学模式的优点,从而保证达到理想的教学效果。
 

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