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信息技术教学论文(精选5篇)

作者:2018-09-14 01:03阅读:文章来源:未知
  信息技术信息技术主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术(Information and Communications Technology, ICT)。主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。下面我们就通过以下的几篇信息技术教学论文来探讨一下吧!
信息技术

  信息技术教学论文一(1):
  
  题目:浅谈小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用

  
  摘要:在社会经济迅速发展的今天,信息技术已经凭借着自身的优势融入到教学事业中,使得小学教学水平迎合时代的发展要求。任务驱动法可以通过由浅至深的方式展开教学,充分激发学生的潜能,保证他们的学习兴趣更加饱满,更好地锻炼学生的创造性思维。
  关键词:小学;信息技术;任务驱动
  
  任务驱动教学本身就是在教学的过程中,学生依照教师制订的学习计划,按照具体的步骤进行学习,需要经历任务呈现、明确任务、完成任务和评价任务四个阶段。学生和教师都是重要的主体,他们共同构建起动态化的教学过程,方便教师在开展教学活动的时候,更好地依照学生的实际情况,展开具有针对性的指导。
  在教学中任务驱动教学法的实际应用还存在着诸多的问题,这也影响到教学的实效性,不利于学生学习效率的稳步提升。教师需要慎重分析并考虑,寻找相对合理的解决对策,保证任务驱动教学法的应用价值充分显现出来。
  
  一、信息技术教学中应用任务驱动教学法需注意的问题
  
  (一)实现任务展示和实践的有效结合

  
  教师在设计任务的时候,应该格外地重视任务设计的有效性,保证迎合小学生的心理接受能力,分析他们的理解判断情况。小学阶段的学生,学习意识和水平较低,理解和接受能力有限,所以教师在设计任务指标的时候,需要充分结合生活实际,根据小学生所掌握知识的程度,确保任务具有可操作性,适当激发学生的学习自信心,增强他们克服困难的勇气。通过合理设计任务,学生更加清楚地理解了相关知识,方便更好地对其操作,在实践的过程中,可以清楚地认识到具体知识的运用技巧。
  
  (二)任务的设置应该重视开放性和灵活性
  
  对于小学生来说,小学阶段就是激活创造性思维的关键时期。教师在实际的教学过程中运用任务驱动法,必须要关注学生探究能力的培养。尤其是在指定相关任务的时候,教师应该全面地考虑学生实际情况,分析其是否可以完成,明确多种方式的合理利用,让其更具操作性和思考价值。通过整个过程,学生的学习积极性被充分调动起来,有助于激发潜能,更好地依照自身审美设计出不同风格的作品,整个过程强化了对知识的记忆,提升了实践水平。
  
  二、小学信息技术教学中任务驱动教学法的合理应用
  
  (一)适当营造教学情境,凸显学生的主体地位

  
  在小学信息技术教学中,教师应该传达教学重点,让学生清楚地认识到相关技术技能的提升最为关键。任务的合理设置往往关系到学生学习兴趣的有效激发和基本目标的实现,所以要求每一位小学信息技术教师必须关注学生的成长特点,通过分析学生的实际情况,明确教学要求的践行标准。
  在设置任务的时候,教师应该格外关注课堂氛围的营造,保证让学生拥有一个良好的学习空间,充分凸显出他们的主体地位。传统的教学模式始终是教师占据着主导地位,学生主体地位较为模糊。通过任务驱动教学法的合理应用,学生的主体地位在小学信息技术教学中得到显现,学生的学习兴趣得到激发,学生热衷于探索信息技术课程的未知知识。
  
  (二)确定基本的任务完成流程,合理分解相关的任务步骤
  
  学生在接受了基本的任务之后,需要及时地分析相关任务解题思路,对其拥有一个相对清楚的认识。以发送电子邮件为具体的实例,学生在接触到基本的任务之后,还是应该对基础步骤有一个比较清楚的认识。
  首先,学生要熟悉 OutlookExpress 的具体设置和基础的操作功能;其次,学生需要运用自身可以组织的文字语言等提前写到 Word 文档之上,运用复制粘贴的方式,及时将其复制;最后,学生需要附着上比较喜爱的图片,然后点击发送,最终完成基本的操作流程。通过对相关任务的清晰了解,学生能够保证相关步骤可以有条不紊的开展,严禁出现各种错误和重复操作的问题。
  
  (三)积极开展合作学习模式,采取有效方式完成任务指标
  
  当相关的任务完成之后,教师需要及时对学生创新思维有更加清楚的分析,这样能够保证学生逐步养成良好的学习习惯,树立起独立探究意识,培养探究性学习精神。学生也可以在相互的交流和帮助中,积极地讨论任务,并且合作完成任务,由此提升分析问题和解决问题的具体水平,促使自己可以通过交流收获更多的知识。
  
  (四)准确评价任务完成情况,适当鼓励学生坚定学习动力
  
  在小学信息技术教学中,任务驱动教学法的合理应用意义深远。此项方法的应用价值逐渐显现出来,能够清楚地了解相关学习指标的制定初衷。当教师制定完基本的学习任务之后,需要准确判断学生任务完成情况,也可以让学生主动回顾自己的情况。针对他们在实践中的具体表现,教师要分析应当采取的鼓励和支持策略,总结学生在具体操作中出现的问题,及时纠正,保证学生的学习任务顺利达成。
  教师的评价并不仅仅局限于学习任务达标之后,在任务实际操作的时候,可以准确地判断学生的操作水平。通过仔细地观察和分析,教师可以帮助学生及时准确地参与到相关任务实践中。
  
  三、结语
  
  任务驱动法在小学信息技术教学中的应用价值非常明显。通过相对准确的方式可以适当的检验学生对基础知识的掌握程度,加强了学生和教师之间的有效互动,增加了学生学习信息技术课程的兴趣。小学阶段的学生应该重视探究性思维能力的训练,重视语言表达能力和操作水平的展现,方便教师能及时了解实际情况,为培养其养成良好的学习习惯打下坚实基础。
  
  参考文献:
  
  [1]刘杰.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].新课程(中),2017(9).
  [2] 袁加.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].小学生(多元智能大王),2017(2).
  [3] 张文斌.论任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].小学生(教学实践),2016(12).
  [4] 李明华.小学信息技术教学中任务驱动教学法的实践应用[J].初中生优秀作文,2015(18).
  [5] 周燕萍.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].教育教学论坛,2014(21).

  信息技术教学论文一(2):

  题目:试谈高中信息技术课程教学方法

  摘要:随着我国经济快速的腾飞, 网络化进程的不断深入, 计算机网络技术在各行各业中的应用都越来越多。高中信息技术课程作为学生开启信息技术知识和实践操作的启蒙课, 越来越受到社会的重视。因此, 合适高效的教学方法是所有教师需要探索的。本文从学生对于信息技术的认识, 当前高中信息技术课程教学方法现状, 以及未来高中信息技术课程教学方法发展方向三个方面进行了简单的剖析, 以期为高中信息技术课程教学方法发展提供一点灵感。

  关键词:高中信息技术; 课程教学方法; 探索应用;

  随着科学技术的高速发展, 人们已经进入了信息时代的高速发展期, 计算机网络技术不仅仅带给了人们日新月异的生活体验, 更是在各行各业革命中起到了决定性的作用。而信息技术人才的需要也越来越多, 因此, 在高中阶段如何正确引导学生学习信息技术知识, 为今后在高校中继续学习信息技术打下坚实的基础。

  一、学生对信息技术课程的认知

  要保证高中信息技术教学方法的合理性, 首先必须了解清楚学生对于信息技术的认知, 在这里笔者特意采用了电子问卷的形式, 通过微信家长群发放问卷的形式, 来了解三个年级高中生对科学素养信息技术的认知看法, 以保证在没有任何后天干扰的情况下, 能够还原学生对于信息技术课程的认知现状。在通过对不同年级高中生的了解调查, 发现有50%的学生对于信息技术无甚了解, 56%的学生对于信息技术单纯停留在考试成绩上, 66%的学生对于信息技术这门学科认为不是考取大学的必要学科, 只有12%的高三学生对于信息技术这门课程感兴趣, 同时认为信息技术是未来的发展方向。由此, 可以看得出大部分高中生对于信息技术没有合理的认识, 这就导致他们在学习过程中没有意识到信息技术的重要性, 因此, 在日常教学中需要教师在信息技术上进行一个合理的引导, 引导他们对信息技术有一个客观、准确的认识, 积极探索信息技术的教学新方法。

  二、高中信息技术课程教学方法现状

  (一) 小组合作学习法

  在现如今高速发展的信息社会中, 信息技术作为一门入门易、应用广的技能, 被广大人民所熟知, 同时, 各种企业中信息技术工作都是由团队构成。因此, 在高中信息技术学习过程中, 需要利用小组合作的学习方式, 培养学生在信息技术学习过程中的团队合作精神, [1]例如, 在算法与程序设计学习中, 可以利用团队合作方式分模块进行程序设计, 培养学生的团队合作思维。通过小组人员、项目选择、团队评价的方式, 来达到不同的教学目标。

  (二) 目标导向教学法

  作为一门非应试考试的学科而言, 信息技术课程的重视程度在紧张的高中学习中一直不高, 然而, 伴随着信息技术的高速发展, 信息技术越来越普及化, 信息技术的学习也越来越重要, 那么在高中这样升学压力大的学习阶段中, 如何能够高效学习信息技术知识, 必须要利用到目标导向的教学方法, 将学生所需要学习、所感兴趣的知识内容进行目标学习导向化, 通过对相应部分知识的学习, 来达到相应的教学目标。从而在保证应试学科学习成绩的同时, 学习信息技术知识。

  (三) 实践练习教学法

  作为一门理论与实践相结合的学科, 信息技术必须要多实践, 通过反复的实际操作才能更加好的理解知识, 熟练掌握知识点。因此, 在教学过程中教师应当合理的设置实践练习课程, 通过学生现场实际操作, 教师及时纠正指出问题来达到实践的教学目标, 例如, 在程序设计教学过程中, 老师通过实践教学方式及时点出学生的代码BUG, 来加深学生的印象, 提升整体的教学质量。

  三、未来高中信息技术课程教学方法发展方向

  (一) 学生变主体教师主引导

  要积极将学生从被动接受的角色转化成主动学习的角色, 化客体成主体, 提高他们的参与度的同时, 还能调动他们的积极性, 尤其是在理论讲解的时候, 可以有范围的使学生去发挥自己的想象力和创造力, [2]毕竟信息技术就是创新的产物, 引导他们培养自主学习的习惯。从而, 在课后的学习中除了应试课程, 也可以自主学习信息技术, 达到教学的最佳效果, 也便于在今后的信息技术学习过程中培养学生的创新思维。

  (二) 设置情境培养创新思维

  通过场景的设置使得学生更加有代入感, 利用当下流行的微视频、3D建模、AR技术来让学生身临其境地体会信息技术的魅力, 设置具有吸引力的教学环境, 同时在课程的讲述过程中, 积极地从学生日常生活中能运用的信息技术产物讲起, 比如:微信、微博、今日头条、小视频等, 采取对他们有极度吸引力的事物来提高他们的课堂专注度, 同时也在完成相应的教学练习时提升他们的成就感, 培养他们与时俱进、不断创新的思维, 为其打开信息世界迷人的大门, 从而使得在今后大学学习信息技术的过程中打下一个坚实的基础。

  (三) 多种教学方法综合应用

  当然, 利用前面两种方法与现在的高中信息技术教学方法还不能达到所有的教学目的。因此, 教师必须将现如今的教学方法进行综合性的整合, 多元化的创新, 个性化的设置, 以此来提高整体的教学效果, 达到教学目标。[3]例如, 在上实践课程的过程中, 我们可以在最开始设置一个目标, 完成最初始的目标导向, 其次, 可以在程序编写过程中, 通过小组讨论, 团队协作的形式来达到目标, 最后, 我们要利用反思评价的形式, 来对学生评价。以此种应用多种教学方法的新教学模式来教学, 一方面, 提升课堂的趣味性, 加强团队与创新精神的培养, 另一方面, 强化学生的主体地位, 以其学与思为主, 教师引导为辅, 达到教师理想的教学效果, 也便于完成之前既定的教学目标。

  四、结论

  笔者认为, 高中信息技术课程是当下高中非应试课程中最有价值的一门学科。它不仅仅能够让学生了解信息技术的知识, 熟悉当下信息技术的走向, 培养学生的创新创造思维, 同时还是应试课程的调节器, 可以大幅减少甚至代替网络游戏的休闲娱乐功能, 重新树立起新的学风。因此, 在今后的教学过程中, 教师要积极探索高中信息技术课程的新教学方法, 围绕着培养多元化发展学生的教学目标, 不断优化当下教学方法, 一步步引导学生走向信息技术的梦幻世界, 塑造其积极探索, 敢于尝试的科学精神, 为高中信息技术教育添砖加瓦。

  参考文献

  [1]李哲汀.高中信息技术课程教学方法的个性化研究[A].现代交际, 2015 (2) .

  [2]徐倩.浅论高中信息技术课程教学方法的优化[C].读与写杂志, 2015 (9) .

  [3]马长利.高中信息技术课程教学方法的分析[A].互联网+健康, 2016 (10) .

  信息技术教学论文二:
  
  题目:关于信息技术在初中数学教学中应用现状的分析

  
  摘要:随着信息技术的不断发展,现代信息技术被逐渐应用于社会生活的方方面面。将信息技术与初中数学相结合,不仅能够通过多样的形式引发学生的兴趣,而且能够提高教学的自由性与便利性,打破时空的限制,教师与学生能够增强交流沟通,优势明显且效果显著。新课程新理念下的教学方式是使用多媒体工具,使学生快速地吸收所学知识,并能合理运用的艺术。
  
  关键词:现代技术;初中数学;现状
  
  初中阶段是学生培养逻辑思维能力及人生观的重要阶段,而数学课程是初中教学的重点内容,它能够培养学生自主思考的能力、逻辑思维及各项空间想象能力等。良好的教学质量能为初中生日后的发展与完善奠定坚实的基础,但是由于初中生正处于对世界万物好奇敏感的时期,性格活泼好动,难以静下心来仔细学习相关的知识,而且数学课程本身比较枯燥无聊,内容艰涩难懂,更是使得初中生丧失了对学习的兴趣,导致初中数学教学工作效率和质量均较差,因此要想提高初中数学教学的质量和效率,首要任务是教师需要认真分析信息技术在初中数学教学中的应用现状,针对问题对症下药。
  
  一、信息技术在初中数学中的应用现状
  
  (一)对运用信息技术进行教学认识不足

  
  运用信息技术教学需要教师掌握丰富的专业教学知识和教学的课件制作能力。部分老教师对 PPT 教学认识不足,抵触新媒体教学,更习惯用传统的教学方法,运用板书和学生进行互动。而部分教师则过于重视信息技术,将过多的精力投入到课件制作中去,使可见的内容充实,但在实际教学过程中,不主动钻研,忽视教学方法,不能因材施教,使学生把过多的精力放在精美的图画中去。
  
  (二)内容形式多样,忽略数学教学实质运用
  
  信息技术教学尤其是初次利用的教师往往课件内容添加太过丰富,采用的形式也较为多样。而初中生本身筛选教学信息的能力不强,导致部分学生难以分清教学内容的主次,不能有效把握课程的主要学习内容,导致教学质量下降。
  同时内容丰富且过于注重形式往往浪费较多的课堂时间,严重影响教学的效率,延缓了课堂教学进度,反而不利于初中数学的教学。
  
  二、信息技术在数学教学中需要注意的问题
  
  (一)确立信息技术在初中数学中的教学地位

  
  初中数学概念枯燥,内容抽象,逻辑性较强。传统的教学模式是采用讲解和板书的形式,学生的积极性不高,注意力不能高度集中。利用信息技术进行教学可以调动学生学习数学的积极性,为学生创立图文并茂、生动形象的学习情境,引发学生的学习兴趣。
  
  (二)确定教学过程中学生的主体地位
  
  教学过程中教师应以学生为主体,而传统的教学模式往往忽略了学生的主体地位,以教师填鸭式教学为主,针对这一情况需要改变原有的教学模式,创新教学模式,以信息技术为基础提高学生课堂教学的参与度。
  
  (三)正视信息技术的应用,提高信息技术素养
  
  教师应正视且重视信息技术在初中数学教学中的应用,不应过分依赖信息技术和多媒体,即使多媒体的应用对于提高初中数学教学的质量和效率具有显著作用,但是多媒体毕竟只是一种辅助手段,只是为学生自主探索学习提供一有利的条件和环境,只是初中数学教学改革中的部分内容,其本质是初中数学教学的辅助手段。
  但是,我们也不应不注重信息技术的应用,部分学校及教师未能清楚地认知到信息技术在初中数学教学中的重要性,思想观念落后,再加上不少教师的信息技术素养和水平不够,相关的操作能力水平不足,无法对数学知识利用信息技术进行合理的分析和转化,故而最终使得信息技术和多媒体技术的利用率降低,影响教学质量。
  
  三、信息技术应用于初中数学教学中的方法及措施
  
  (一)合理利用信息技术解决数学教学中的重难点内容

  
  部分数学内容较为抽象,需要学生具有足够的空间想象能力,这时便需要信息及多媒体技术,将演变的动画效果展现出来,利用信息技术将图形及几何逐步剖析,能够更加直观形象地展示教学内容,更加便于理解和掌握,且在利用多媒体技术展示的过程中能够有效增强学生学习的兴趣。
  
  (二)将信息技术与传统教学模式相结合
  
  以信息技术为基础的新型模式与传统教学模式均具有不同的优缺点。前者能够明显提高课堂的教学效率,能够更加直观地展示艰涩难懂的数学原理,能够有效节省课堂时间;而传统教学模式则能够有效提高学生的整理能力,一般而言教师在课堂上会逐步引导学生自主思考,能够有效提高学生的思考能力,提高学生的逻辑地位,且能够更加灵活有效的利用课堂时间,更能充分根据内容的难易度、主次性合理安排时间,在一定程度上学生能够更好地理解掌握相关数学知识。
  因此应将信息技术与传统教学模式有效整合,充分发挥双方的优势,有效弥补初中数学教学中的缺陷,不断提高初中数学教学的质量和效率,提高初中生的数学能力。
  
  (三)利用信息技术提高学生的参与度,增强师生间的交流
  
  教师将信息技术应用于数学实践课程中,以信息技术以及多媒体技术作为基础,在课堂教学过程中将学生分为合作小组,增强学生之间的交流合作,共同探讨问题,自主思考,不断努力得到合作成果。教师纠正其成果中的错误理论和观念,最终总结整理教学内容。
  同时教师也应将师生之间的交流沟通延伸到课外,以班级为单位成立专门的信息交流群,提供教师与学生随时交流的渠道,便于教师及时掌握学生的学习情况,了解学生学习中困难,以便进行针对性的辅导学习。
  
  参考文献:
  
  [1]王云.浅谈信息技术在初中数学教学中的运用[J].科技视界,2016(23):330.
  [2] 石小丽.浅析信息技术在初中数学教学中的运用[J].学周刊,2015(16):187.
  [3] 邹启强.信息技术在初中数学教学中的运用[J].飞(素质教育版),2013(12):370.
  [4] 郑芙琳.信息技术在初中数学教学中的运用[J].都市家教(下半月),2017(3):196.
  
  信息技术教学论文三:
  
  题目:浅谈信息技术时代对语文教学的作用
  

  摘要:移动信息技术时代的到来给人民的生活带来了不小的冲击,同时对初中语文教学的渗透已成为一种趋势,为初中语文的学习和教育带来了巨大的挑战。语文作为中学生重要课程之一,它与移动信息技术的结合无疑是一次具有代表性的改革。为适应信息时代的发展需要,初中语文的教学必须具有开放的视野,要以改革的姿态迎接挑战。
  
  关键词:初中语文教学;信息技术;师生关系
  
  一、给教师的语文教学改革提供有力有效的科技手段支撑
  
  对于初中语文教学,教师获取知识的传统手段是自身的知识累积和为方便教学而配备的教学参考。抛开知识的陈旧不说,单就教育教学改革提倡的“畅所欲言,能讲究自主思考得出结论”的大环境而言,这种资源配置就显得相当不合时宜。信息技术时代到来,与教育教学改革相得益彰,因为网络成了我们获取、参照、补给……最方便快捷的手段。
  
  二、让学生在网络时代获得的巨大心理满足和自我认定
  
  学生想要自主学习,找“网”去。只要善于运用信息技术,什么需要的东西都能找到。在我的教学工作中,我有组织地分配任务给学习小组,并由组长负责,以人人参与为原则,难易区分,能者多劳,大家合力来完成一个语文课时的学习。
  在这样的锻炼中,我的学生从最初的扭扭捏捏,面红耳赤,双手打颤到现在无论哪一个站在讲台上都镇定自若,我想就是因为在信息技术提供的空间之中,他们获得了知识,获得了团队的帮助,获得了心理上的认同和满足,才能够自信地、大方地分享他们的学习过程和结果。
  
  三、无形中培养参与兴趣,提高学生自学能力
  
  兴趣是一个人认识、探究事物或爱好活动的心理倾向,是个体主观能动性的一种体现,标志着一个人参加某种活动的积极性。兴趣的广度是指兴趣范围的广阔程度,它可以开阔学生的眼界,经常注意多方面的新问题,增长新知识,丰富生活,提高自学能力,促使其个性得到发展。当今的语文课堂涉及的内容十分丰富,从社会科学到自然科学,无所不容,是其他学科所不及的。
  语文的自学必须是先广博方可变通,如仅仅只是陷于狭小的“小语文”圈子之中,这样新的信息量得不到丰富,同样,知识也得不到延伸。在网络学习环境中,汇集了大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源,形成一个高度综合集成的资源库。
  我们教师在课前预习环节可以指导他们系统了解,也可以在上课之后指出相关的链接来丰富他们的阅历,提高他们的能力。比如我在上诵读欣赏《沁园春·雪》的时候,希望对中国的传统文化有所继承和发扬,就顺势推荐了毛泽东《卜算子·咏梅》,这样的推荐不仅是知识的累积,更是兴趣的启发和延伸。我印象深刻的两件事情是发生在我休假期间,为了不影响教学进度,我休假前就布置好了上课内容,做了分工,所以我的课堂是学生自主上课。
  第一件:一个班的某男孩在一个知识点上准备不够充分,听课的学生不依不饶,最后班长出面解围,男孩子向大家道歉,表示下去会好好研究透彻,最后是那个男孩子真的向班主任申请占用了她 15 分钟时间,又重新把这个知识点给大家讲了一遍才算结束。
  第二件:另一个班的女孩在讲解阅读课《回延安》的时候,学生对于“千声万声呼唤你,母亲延安就在这里”这一小节的修辞手法存在很大的争议,结果小女孩晚上下自习上 QQ 向我求助,那诚恳的态度和求知的勇气以及精神真的很让我感动。我想着两个学生的个例完全可以折射出他们在网络学习过程中能力的提高。因为一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,没有任何限制。一个人所知道的,大家也可以查阅得到。我们的疏忽就会造成别人的补充和质疑,这是一种变相的促动力。
  另一方面,在这样收集资料、整理资料的过程中,会激发学生对于历史、人文、人物、科学甚至于任何一种事物的兴趣,好奇心的趋势会无形中加剧自学能力的提高。所有学习者在现成的经验和结果面前,不仅可以验证自己的知识判断,还可以在质疑的基础上有新的见解,促进独立思考的能力发生发展。
  
  四、网路时代的相互监督和交流,是增进师生情谊的友好桥梁
  
  现在我和家长沟通的平台是微信群,和学生交流的平台就是QQ群。特别是QQ平台上的“作业”功能使得我的教学如虎添翼(唯一不足之处就是无法对图片进行修正批改)。我们的作业,在假期通常是通过“网”等布置,通过“网”批改,通过“网”评价,通过“网”交流。
  作文或周记布置提前一周布置好内容,让他们有充分的时间在网络中寻找事件,听取百家之言,最后形成自己的观点。比如就“南海仲裁案”,我让他们写自己的看法,很多学生查到了南海的历史版图归属、南海的争议问题、仲裁人员组成、判决效力等等,有理有据,让人为之一振。
  
  1.备讲过程中的疑难沟通。

  
  我印象深刻的是学生在上《回延安》的时候,我当时恰好生病请假在家,他们就一句话的修辞出现了不同的看法,讲课的女孩子被逼无奈晚上连夜向我求救。我想这样的经历,这个知识点,这个女孩子永生难忘。
  
  2.作业的批改和回馈。

  
  我们是内敛的民族,即使是教学改革中要求我们对学生要进行激励性的评价,我们由于生性的羞涩,也局限在“你真棒!”“你是好样的!”等这些苍白单调的语言里。虚拟的网络不同,当看到学生在电脑前第一时间关注你的批改结果后发来的笑脸或者尴尬的表情的时候,我们自然可以想到使用点赞、笑脸、石化、强壮、加油等等表情时候他们的内心是如何的起伏。
  在这样虚拟又真实的世界里,教师和学生的关系不再剑拔弩张,他们也愿意真情流露,我们也容易放下端着的“架子”。还有一点,作业的批改的速度要远远大于翻开纸质作业本。不仅教师批改得快,学生的反馈也更快。
  总之,教育部正式颁布的《教育信息化“十三五”规划》,立足我国教育信息化发展的现状、目标、要求,对我国教育信息化未来五年的发展提出了新理念、新思路、新方法,也为我们更健康、有效的教学提供了方向,值得我们每一个人去实践、推行。
  
  参考文献:
  
  [1]吕润梅.电子白板与小学语文教学整合[J].中国教育技术装备,2015(7).
  [2] 汪漪.电子白板在小学语文教学中的运用研究[J].中国教育技术装备,2014(21).
  
  信息技术教学论文四:
  
  题目:浅谈基于微课程的小学信息技术教学

  
  摘要:小学信息技术教学存在理论和操作严重割裂的情况,这是教育资源有限和课时时间较少造成的。微课作为新型教学模式,逐渐被引入应用到课堂的教学活动中。对于小学信息技术教学来说,微课教学实现理论与实操的同步,体现了信息教学的课堂延伸性,突出学生的课堂主体地位,调动起学生的学习积极性,拓展了学习空间,有着独特的教学效果。
  
  关键词:微课;小学;信息技术;主体
  
  微课是微型视频课程的简称,是指将知识点录制成时间较短的视频形式,让学生通过观看视频进行学习的形式。这一教学模式相较传统教学方法具有众多优势。
  首先,微课视频的时间较短,授课内容针对性强,学生能够通过学习观看对特定知识点进行加强学习;其次,微课视频学习模式非常便捷,能够允许学生在课外时间随时随地进行学习;最后,通过传播视频可以促进教学资源的共享,能够使各地区的学生都接触得到稀缺的优秀教学资源。然而,如何将微课教学与小学信息技术教学紧密结合仍然需要进行探索。
  
  一、重视小学信息技术教学的延伸性
  
  微课作为一种新型的教学模式,将其与小学的信息技术教学相结合,体现互联网时代信息教学的课堂延伸性。相比小学阶段的其他科目,信息技术教学时间十分有限,一般一周只有两节左右。传统的教学模式是用一节课来讲解理论部分,另一节课让学生进行实际操作。这种教学模式导致很多需要详细讲解的理论没有充足的时间进行讲解,也导致学生的实际操作效果不佳。在微课模式的帮助下,教师可以利用录制短视频建立开放性的信息技术教学平台,让学生利用课余时间进一步学习。
  同时,教师也可以根据学生的不同类型按照不同教学方法录制微课视频,让学生有选择地进行学习,最大限度提高学习效率。另外,微课模式于其他教互联网技术的结合能够促进信息技术教学的高效性。例如,微课播放平台可以建立评论社区和讨论模块,让学生既能与同学进行讨论,又能向教师进行提问并在网上得到解答,这种模式大大提高了教师教学的效率,也扩大了教师的授课对象范围,一定程度上缓解了教学资源紧张的压力。
  
  二、充分利用信息技术的优越性
  
  微课模式应用以来,其便捷的视频形式受到广大师生的欢迎。这一新兴教学模式的教学信息传递载体为时间较短的视频,不仅能够满足学生的视听需求,还能通过声音、图画等形式为学生创设更加适合学习的氛围。
  而且,微课模式能够实现永久留存课堂精彩瞬间和精彩讲解部分,并通过网络传播惠及范围更加广泛的学生受众。因此,微课在实现传统教学模式教学效果的同时,还建立起适合学生自主学习的互联网学习平台。此外,信息技术教学作为一种技术类教学,要注重从实践的角度训练学生的操作能力,微课模式能够实现为每位学生清晰演示各类操作的全过程,让学生对各种技术的实现过程更加清晰明了。
  对于一般的课堂教学,教师只能通过多媒体设备演示操作,但是由于距离较远、字体较小等原因,学生的掌握情况并不理想。而使用微课模式能够达到学生一人一机的状态,并且能够让学生根据教师的演示进行同步操作,发现更多实操问题,从而提高整体学习质量。因此,将小学信息技术教学与微课模式结合要注重展现信息技术的优越性。
  
  三、突出学生的课堂主体地位
  
  学生是学习中的主人,然而传统教学模式并不能将学的主动权完全交还给学生。一方面,教师授课的学生数量一般由20~50 人左右,教师不能充分考虑每个学生的学习需求,只能把握整体的学习状况。
  另一方面,我国目前的教育模式中教育设备十分有限,学生无法拥有足够的时间来进行上机操作,因此学生对信息技术的学习只停留在理论层面。而微课模式的出现实现了教师和学生之间信息顺畅交流和沟通,学生能够根据自己的学习需求选择性地观看微课视频,并在校内平台上进行反馈。
  教师也能够及时收到学生学习状态的反馈信息,并根据不同学生的学习特点录制针对性的视频。例如,学生对某一部分的信息技术知识印象模糊,那么他可以通过定向查询很快打开这一部分的微课视频,通过针对性学习及时查漏补缺,并发表自己的学习感受。
  教师也能在后台看到学生的反馈,从而对自己的录制方法进行改进和调整,使微课视频不断完善和进步。另外,微课模式能够满足学生随时随学习的需求。有些学生不爱学习的原因并不是因为真的对学习无感,而是在某一节课上有所落后就无法形成连贯的知识体系,从而不能顺利理解教师的后续教学。微课模式能够有效解决这一问题,从而提高学生的整体学习质量。因此,小学信息技术微课教学要充分尊重学生的主体地位,还学的权利于学生。
  
  四、利用微课模式拓展学习
  
  空间视频课程的一大优点之一就是能够随时记录课堂教学过程,并且可以根据需要随时播放、反复学习。学生在遇到教学重难点时可以根据自身需要进行反复观看,也可以通过对视频课程的重复学习进行复习和提升。
  因此,教师可以将部分重难点内容进行线上教学,让学生利用课余时间进行反复观看学习,在经过教师的课上讲解之后还能利用课余时间进行强化学习。例如,信息技术中的教学内容繁琐且枯燥时,教师可以通过微课模式录制视频,让学生对难点知识进行分块学习,并且微课视频在录制时也可以加入一些趣味性元素,降低学生学习的乏味程度。
  通过微课视频教学,学生的学习空间由课上拓展到了课外。通过线上线下的联合学习,学生不仅能够学习理论知识,还能根据自己的兴趣爱好选择实际操作课程,积极开展主动学习模式,保证信息技术理论知识向实际技能的有效转化。因此,利用微课教学模式拓展学生的学习空间对信息技术的学习十分重要。
  
  五、结语
  
  小学信息技术的学习难点在于将理论知识内化为学生的实际技能,这需要学生进行时间充分的实际操作。微课模式能够消除传统教学模式将理论与实操割裂开来的障碍,实现理论讲解、实操演示与学生实际操作的同步进行,对小学生的信息技术学习至关重要。
  
  参考文献:
  
  [1]饶智敏.微课程在小学信息技术教学中的应用[J].科技展望,2015,25(35).
  [2]常立.浅谈微课程在小学信息技术教学中的使用[J].中国教育技术装备,2014(21).
  
  信息技术教学论文五:
  
  题目:小学语文与信息技术整合教学的几点尝试与探索

  
  摘要:语文学科和信息技术学科整合教学,能够让语文学科变得更加生动有趣,而且提高了课堂教学效率。因此,教师要加强两个学科的整合教学,在提高语文教学效果的同时发展学生的信息素养,促进学生全面发展。
  
  关键词:小学语文;信息技术;整合教学
  
  小学语文新课程标准中明确指出要推进信息技术与传统教学方法相结合,交叉、渗透、整合不同的方法和内容,拓宽语文学习与应用领域,开阔视野,丰富情感体验,提高学生语文应用实践能力。而信息技术教学中也可以借助语文丰富学生的信息素养,从而促进学生全面发展。
  
  一、语文与信息技术整合,丰富课堂教学内容
  
  在以往的语文教学过程中,由于没有信息技术的辅助,教师只能将知识内容以板书的方式呈现在学生面前,由于需要教师课上时间来手书,如果要展示大量的内容则会造成教学时间的浪费,但如果不展示内容,则又可能会无法突出这些课的教学重点内容。
  而信息技术的辅助则很好地解决了这一问题,通过声音、图像和文字相结合的课件可以代替教师板书的内容,而且内容更加丰富,形式更加生动,学生接受也会更加容易,学习效率自然事半功倍。另外,信息技术学科教学中也可以借鉴语文素材从而丰富教学内容。
  例如,在 Word 软件应用的学习中,通过让学生打出语文学习中自己喜欢的且是学过的古诗,并用学过的 Word 工具对古诗进行字体、颜色、格式等方面的修饰,在巩固所学语文知识的同时,也进一步提高学生的信息技术水平。
  
  二、利用信息技术的优势,提高语文教学效率
  
  (一)创设情境,激发兴趣

  
  小学生大都喜欢看动画片,对于新奇有趣的事物具有很强的接受能力,因此,教师要充分利用多媒体技术,运用其中的动漫形式吸引学生注意力,融入学生喜欢听的乐曲,创设相应的语言环境,以直观形象的方式呈现语文知识。由于多媒体技术图文并茂、声形兼备,多以采用这一技术可以让学生通过丰富多彩的方式认知语文世界,从而激发学生的学习欲望。例如,在《美丽的小兴安岭》的教学时,通过借助信息技术,利用屏幕向学生展示了小兴安岭一年四季的图片,在图片的帮助下,学生加深了对课文内容的理解,很容易掌握课文描述的四季情境以及各个季节的特点。通过读、思、寻,学生体验到了成功的喜悦,进而增强了他们主动探究的能力和信心。
  
  (二)辅助阅读,提高效果
  
  首先,信息技术让阅读资源越来越丰富,我们可以根据学生的性格特征和年龄特点采取多样化的教学方式,借助信息技术提供的阅读资源提高教学的趣味性和生动性,给学生带来不一样的阅读体验,激发学生阅读兴趣。所以,我们可以利用网络资源来丰富阅读资料。例如,在学习《匆匆》这节课的时候,为学生播放了《匆匆》这节课的朗读材料,做到听读结合,满足学生阅读需求,让学生享受阅读带来的乐趣,激发学生阅读的热情和兴趣。
  其次,培养学生良好阅读习惯。在教学过程中,我们要培养学生良好阅读习惯,为学生终身阅读打下坚实的基础,为学生健康快乐的成长保驾护航。例如,在学习《桂林山水》这节课的时候,由于很多学生并没有亲临桂林,对桂林的山水了解较少,所以,为了保证教学的效果,我在教学前为学生搜集了许多关于桂林的图片和资料,然后课上带领学生欣赏,当学生看到这些图片时就被桂林的美丽风景深深吸引了,这时,我们再导入这节课的主题,在好奇心的驱使下,学生可以快速进入学习状态,主动参与到学习活动中来,随着学生阅读的广泛性增强,汲取的知识也愈加丰富,从而养成良好的阅读习惯。
  最后,自得自悟。通过网络进行自主学习,多想、多读、多看、多问,学生积累的知识会越来越丰富,随着量的积累最终会发生质的变化,达到自悟的目的。三、语文与信息技术整合,提高自主学习能力新课程标准指出要给学生创造自主学习的机会,有意识地培养学生自主学习意识和自主学习能力,提升学生的综合素养。信息技术打破了时间和空间的限制,为学生提供了更加广阔的学习平台,学生可以根据自己的实际情况从互联网信息平台上搜集自己需要的学习资料,从而有效地进行自主探究学习,让学生拥有更多自我感悟的机会和空间,提高学生自主学习意识和自主学习能力,实现语文教学目标的同时,也提高学生的信息技术操作水平。例如,在学习《地震中的父与子》这节课的时候,提出了一个思考问题:“同学们,你们想通过这节课的学习知道什么?”然后让学生交流讨论,有的学生说想知道父亲和儿子在地震中发生了什么故事,还有的学生说想知道在地震中儿子和父亲都做了哪些事。我之所以提问这样一个问题主要是想要让学生在学习的过程有明确的目的和方向,而且这些问题都是学生自己提出来的,所以也是学生自己感兴趣的,所以学生学习的热情十足,效果自然事半功倍。
  另外,在学习过程中,学生可以搜集和地震相关的主题资料,感受地震给人们带来的伤害,这样对学生理解文章的内涵具有积极的帮助,在资料的帮助下,相信学生很快就能对文章中表现出来的父子深情有更深的体会,同时学生为了能够更好地用信息技术开展自主学习,也要主动学习相关的信息技术操作能力,就可以让学生进行 Windows,Office2000,WPS2000,Photo Shop,Fox Pro 等因特网基础知识的相关学习与操作,从而也提高了学生信息技术自学能力和信息素养。
  总之,教师要积极推进语文教学和信息技术教学相融合,为课堂教学注入新的生机与活力,提高教学的质量水平,唤醒学生求知的欲望和动力,实现高效的教学的目标。
  
  参考文献:
  
  [1]杨冬萍. 小学语文教学中运用信息技术的好处 [J]. 新课程学习(上),2012(5).
  [2]许小路.运用现代信息技术,优化小学语文教学[J].考试周刊,2010(10).

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